供給側改革背景下地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展和教育理念的轉變，地方高職院校在人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為主要的培養(yǎng)對象。在該方面的人才培養(yǎng)上，需要不斷運用科學技術，促使地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系持續(xù)健全，更加符合供給側改革背景。就此展開討論，并提出合理化建議。

[關 鍵 詞] 供給側；改革；高職；人才

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0092-02

從客觀的角度來分析，地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)難度比較高，同時受到的影響因素較大。我國落實供給側改革的目的，在于最大限度地推動多元化的人才培養(yǎng)。從國家長遠發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是重點需求對象，高職院校在該方面的人才培養(yǎng)上，具有一定的優(yōu)勢，因此需要針對地方高職院校，做出一定的任務部署，促使其為國家發(fā)展作出更大的貢獻。

一、供給側改革背景下地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國作為一個發(fā)展中國家，想要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上得到更好的成績，應堅持對自身的現(xiàn)狀做出積極的分析，不能總是按照簡單的模式來應對?，F(xiàn)階段的人才競爭壓力是比較大的，應堅持在培養(yǎng)過程中，按照合理性的模式來完成，一方面分析好固有的狀態(tài)，另一方面把控好未來的綜合發(fā)展。

（一）供給生態(tài)分散，融合度不夠

對目前的地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而言，雖然表面上積極的執(zhí)行，可是自身出現(xiàn)的問題并不少，以至于在某些工作上，仍然存在較大的挑戰(zhàn)。分析認為，供給生態(tài)分散、融合度不夠，給地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)造成很大的阻礙，并且針對人才培養(yǎng)的質量，也產生了非常不好的作用[1]。首先，供給的體系并不理想。地方高職院校在人才培養(yǎng)過程中，以往主要是按照傳統(tǒng)模式來完成的，想要在特別短的時間內完成快速轉變，基本上是很難完成的。在此種情況下，供給的整體布局，會出現(xiàn)很嚴重的分散現(xiàn)象，以至于地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)找不到具體的重點和次重點，導致在最終的人才培養(yǎng)上，未獲得理想的成績[2]。其次，融合度不夠。供給側改革背景的發(fā)布，以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的需求，再加上地方高職院校的轉變，這三項內容的融合，缺少一個合理性的規(guī)劃，如果還是繼續(xù)按照經驗模式來操作，肯定無法獲得理想的成績。

（二）供給模式單一，缺乏特色

對現(xiàn)階段的教育工作而言，供給側改革背景的提出，給地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，可是并非所有的地方高職院校，都能夠快速地完成自身優(yōu)化、革新。調查過程中，發(fā)現(xiàn)某些高職院校的供給模式，仍然在按照單一的方法來操作，在特色的缺乏上是非常明顯的[3]。首先，地方高職院校在人才培養(yǎng)過程中，習慣通過校企合作的模式來完成，該方法的應用時間較長，并且在很多方面都取得了突出的成績。可是，過分依賴校企合作，很容易讓人才培養(yǎng)走向單一的道路，以至于埋沒了某些特殊的人才，非常不利于長久的教育進步。其次，在供給模式表現(xiàn)單一的情況下，地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色開始逐步缺失，而且很多校領導和管理者，并沒有對這樣的情況有一個正確的認知，此時所產生的教育隱患將會日趨加重，給國家相關行業(yè)發(fā)展造成一定的壓力。

（三）供給資源分散，共享度不夠

就地方高職院校本身而言，其在發(fā)展過程中，之所以能夠擁有現(xiàn)階段的突出成就，有很大一部分原因在于自身的資源積累非常突出，很多高職院校都在依靠雄厚的資源在行業(yè)內穩(wěn)固自身的地位，同時獲得的發(fā)展空間也不斷擴大?？墒菑墓┙o側的角度來分析，地方高職院校的共享工作，并沒有按照預期的設定來完成，供給資源呈現(xiàn)出嚴重的分散特點[4]。首先，一些正在成長的新型高職院校，未獲得行業(yè)內的積極認可，自身的資源不夠，即便在教育理念上先進，依然無法與傳統(tǒng)的高職院校相互競爭，同時很有可能在大浪潮中被淘汰，這就對地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的進步造成了一定的負面影響，且對人才的綜合培育構成阻礙[5]。其次，共享度不夠的現(xiàn)象，并非短期工作所造成的，而是長期教育行業(yè)競爭激烈的必然產物，此時想要做出良好的糾正，仍然要循序漸進地開展工作，不能依靠一些強硬的手段，這樣并不能在最終的工作上得到理想的成績。

二、供給側改革背景下地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐對策

我國作為一個發(fā)展中國家，雖然目前表現(xiàn)出穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài)，可是想在今后的工作中更好地應對挑戰(zhàn)，一定要注入新的活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，能夠促使國家的行業(yè)發(fā)展不斷注入新的活力，一方面在理念上積極的革新，另一方面工作態(tài)度、工作方案上做出積極的轉變，很多內容都能夠朝著越來越好的方向發(fā)展。地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，必須遵循供給側改革背景，在實踐過程中，按照一定的策略來完善。

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，消除過剩產能

就目前所掌握的情況來看，地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在實施的過程中，對供給側背景的遵循，發(fā)生了一定的轉變，整體上的教育工作正在朝著更高的水平提升。結合以往的教育經驗和當下的教育背景，應不斷地健全培養(yǎng)機制，合理地消除過剩的產能，這樣的好處在于，能夠更好地改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足[6]。探索建立高職人才供需年度報告制度，暢通人才供需信息，避免高職院校關門搞建設；建立健全專業(yè)預警與退出機制，促進專業(yè)建設對接區(qū)域經濟發(fā)展的需要；建立專業(yè)結構動態(tài)調整機制，探尋對接市場需求導向的專業(yè)結構，強化特色、注重創(chuàng)新；建立對接企業(yè)需求的人才培養(yǎng)調整機制，根據企業(yè)對高職人才及能力的要求適時調整人才培養(yǎng)計劃，保障人才能力符合社會要求。

（二）樹立高端技能人才供給意識，培育工匠精神

隨著供給側改革的積極落實，地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的很多工作，都能夠按照體系化的模式來發(fā)展，在各項工作的實施過程中，基本上能夠取得較好的效果。從長遠的角度來分析，今后的人才培養(yǎng)還應該樹立高端技能人才的供給意識，這對工匠精神的培養(yǎng)，能夠取得非常好的成績，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在服務社會的過程中，努力實現(xiàn)自身的價值，減少負面影響。教育供給與教育需求是一體的兩面，當教育需求發(fā)生變化時，教育供給如果不能及時調整，就會走入生存困境：（1）對工匠精神的培育貫穿到教育教學的全過程；（2）通過人文素質教育類課程、職業(yè)精神的培育課程，全面滲入工匠精神的教育內容；（3）通過教師對工匠精神的努力踐行和不懈追求感染和教化學生；（4）通過校企合作育人模式中的實踐環(huán)節(jié)，將工匠精神融入實踐中。由此可見，今后的工匠精神培養(yǎng)，不能有任何的放松，必須堅持作為地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容來完成，促使人才自身可以獲得較多的轉變，為國家的供給側改革作出更大的貢獻。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強化創(chuàng)業(yè)能力

從客觀的角度來分析，地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課程體系方面的建設，不能繼續(xù)按照老舊的內容來開展，要從多個方面來更好地完善，由此強化學生創(chuàng)業(yè)能力。首先，理論課程的教育，一方面要積極地選擇新型教材來完成，另一方面必須對經典案例開展透徹的分析。在案例分析過程中，要針對國內案例、國際案例都做出對比分析，要讓人才在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠把握好全局意識，這樣才能為今后的長久進步奠定堅實的基礎。其次，強化創(chuàng)業(yè)能力，這并不是短期的教育工作，而是要堅持從長期的角度出發(fā)，努力帶領學生深入社會實踐，調查市場，調查消費者的需求，結合一些時事熱點的分析，掌握好創(chuàng)業(yè)的原則和具體的風險把控。創(chuàng)業(yè)是一個過程，只有不斷地在實踐上努力，才能將地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的水平進一步提升。最后，在供給側的改革背景下，需要對不同地方的政策優(yōu)勢和整體發(fā)展成就做出分析，便于在具體創(chuàng)業(yè)時，選擇好投放的對象，強化與地方發(fā)展的積極融合。

（四）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，提升創(chuàng)新意識

經過前幾項教育工作的開展，供給側改革背景下的地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在實踐過程中基本上能夠得到良好的效果，在一些固有問題的解決上，并沒有出現(xiàn)非常嚴重的問題，各方面的工作開展，具備較高的可靠性、可行性。在今后的工作中，我們需要不斷地強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，要在創(chuàng)新意識上有更好的提升。首先，應該給教師布置一些新的挑戰(zhàn)任務，讓他們帶領學生多多尋求創(chuàng)業(yè)的路線，教師的經驗要得到良好的應用，學生的創(chuàng)新理念要積極地實踐，大家在合作過程中，可以互相幫助、互相積累。其次，要堅持聘用不同領域的人才，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍能夠對學生產生足夠的吸引力，這樣在人才培育上，可以從不同的角度來出發(fā)，滿足個性化人才塑造的需求，針對今后教育工作的長久進步作出較大的貢獻。最后，創(chuàng)新意識的提升過程中，要強化原創(chuàng)性，減少錯誤的理念干預。

本文對供給側改革背景下地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，相比以往有了很大的進步，整體上的教育工作趨向于良性循環(huán)。日后應繼續(xù)在人才培養(yǎng)上不斷地落實積極手段，要鞏固人才培養(yǎng)體系的穩(wěn)定性，為國家發(fā)展和進步作出更大的貢獻。

參考文獻：

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