論應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新思維與工匠精神的培育

[摘 要] 我國當(dāng)前正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型時期，具有創(chuàng)新思維與工匠精神的人才越來越受歡迎。如何號召工匠精神的回歸，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)今社會的熱門話題。通過調(diào)查研究，立足于國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況，對大學(xué)生創(chuàng)新思維與工匠精神的培育提出了一些見解。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型大學(xué)生；創(chuàng)新思維；工匠精神

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0082-02

在經(jīng)濟新常態(tài)時期，具有創(chuàng)新思維與工匠精神的人才備受歡迎。全國各高校響應(yīng)國家教育改革號召，對高校教育進行改革，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育。各大高校除了要求應(yīng)用型大學(xué)生能將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成科學(xué)技術(shù)，能將課堂上所學(xué)的知識學(xué)以致用，應(yīng)用到生產(chǎn)工作中，還希望能通過教學(xué)改革，不斷地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和工匠精神的高素質(zhì)人才。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和匠人精神，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是整個教育界的共同目標(biāo)。因此，如何從多個方面培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維和工匠精神，為社會打造優(yōu)秀人才，是當(dāng)今“雙創(chuàng)”背景下的一個重要研究課題。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)中國權(quán)威專業(yè)教育研究機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》這三份研究報告顯示，中國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科。此外，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存活率明顯提升，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生收入優(yōu)勢明顯。雖然經(jīng)濟下行壓力大，但創(chuàng)業(yè)、深造確保了大學(xué)生就業(yè)率繼續(xù)保持穩(wěn)定。然而大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大過崗位增加數(shù)，而且從總體上看，大學(xué)生就業(yè)供過于求的這種局面還將會長期存在。有媒體報道，廣東省勞保廳廳長向全國人大代表匯報說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率全世界20%，在中國成功率為10%，在廣東就只有1%。然而在國外的發(fā)達國家，每個大學(xué)生畢業(yè)后都是自謀職業(yè)，社會和學(xué)校更大力提倡他們進行自主創(chuàng)業(yè)。如美國高校中十分流行創(chuàng)業(yè)計劃競賽，在美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一個完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究體系。

二、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維，通俗上可以理解為一種創(chuàng)新的、靈活性的思考模式。但筆者認為，真正具有創(chuàng)新思維的人，一定具有以下一個或者多個方面的思維模式與不可忽視的工匠精神。

（一）發(fā)散思維

所謂的發(fā)散思維，就好比獵人的散彈槍一樣，從一個支點出發(fā)，朝著一個大的范圍前進，而不是一個固定的軌跡，從而對大范圍內(nèi)的獵物進行有效的殺傷，因此得到的結(jié)果也是多種多樣的。它作為創(chuàng)新思維中最重要的一種思維模式，具有一定的引導(dǎo)作用，在很大程度上可以決定創(chuàng)新的萌芽方向。所以，在創(chuàng)新思維的培育中，發(fā)散思維的形成是關(guān)鍵，也是進一步形成其他思維模式的基礎(chǔ)。

（二）聚合思維

無論在什么情況下，討論出來的結(jié)果往往會有很多種，但我們在現(xiàn)實的生產(chǎn)或一些決策中只需要一種最優(yōu)的方案。這也就要求我們在發(fā)散思維下具有聚合思維，所謂的聚合思維是對事物的一種聚焦，是快速準(zhǔn)確定位的思維模式。它往往是發(fā)散思維的一個補充，但是人們平時過于重視發(fā)散思維，忽略了聚合思維的輔助作用，所以往往錯失良機。創(chuàng)造性思維的形成過程往往既有發(fā)散思維的作用，又有聚合思維的作用[1]。因此，需重視兩者的有機結(jié)合。

（三）立體思維

立體這一概念對我們大多數(shù)人來說，第一理解層面上便是數(shù)學(xué)上的立體幾何，一種具有多維方向，有著空間感的模型，所以立體思維也就是一種多維的思考，并不是單一的思考模式。第二大特點是立體模型中具有對稱性、互補性與交叉性，這反射到立體思維的思考要做到一種正確的對稱性對比，一種概念的產(chǎn)生，可以完全投影到另一個對稱面問題的產(chǎn)生，形成交叉性的互補，進而形成最優(yōu)化的結(jié)果。

（四）逆向思維

發(fā)散思維、聚合思維、立體思維可以統(tǒng)一歸納為直向思維，故而逆向思維的培育是以上思維的一個很好的補充。逆向思維曾經(jīng)在我們經(jīng)歷過的“叛逆”時期表現(xiàn)得非常突出，在“叛逆”時期加以正確的引導(dǎo)，它便可形成良好的逆向思維，它敢于反駁現(xiàn)有的東西，并加以舉一反三，也是創(chuàng)新思維的重要組成部分。

（五）工匠精神

工匠精神，簡而言之就是“精益求精”的精神。它包含執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、更完美等境界。創(chuàng)新思維的培育，就必須具有工匠般的執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)，用“精益求精”的態(tài)度去做好每一件事情，不斷完善每一件事物。擁有這種追求完美的執(zhí)著，才能不停地改善新工藝，才能源源不斷地創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新事物。因此，工匠精神的回歸和繼續(xù)發(fā)展是必不可少的一部分，也是創(chuàng)新思維形成的重要支撐點，它們相輔相成，工匠精神作為精髓和主導(dǎo)。

三、創(chuàng)新思維與工匠精神的培育現(xiàn)狀與不足

創(chuàng)新思維和工匠精神在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中體現(xiàn)最明顯，同時也是這個領(lǐng)域必不可少的生命紐帶。近年來，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做了非常大的努力，鼓勵創(chuàng)新、降低創(chuàng)業(yè)門檻，并在2015年5月，出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）[2]，文件給高等學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面提供了建議，這也反映了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重視。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年平均每天新登記的企業(yè)數(shù)達到了1.51萬家，商事制度改革激發(fā)了百姓投資創(chuàng)業(yè)的熱情，促進了市場主體快速增長。[3]但經(jīng)過筆者的調(diào)查，這些數(shù)據(jù)中屬于大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例不高，我國目前的大學(xué)生創(chuàng)新思維和工匠精神的培育狀況還是存在一些不足，主要有以下幾個方面：

（一）尚未建立系統(tǒng)的培育體系，且大多數(shù)學(xué)校都缺乏“雙師型”教師

創(chuàng)新思維和工匠精神的培育不是一朝一夕的事，不能按傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進行，它需要一個完善的培育體系。雖然有些學(xué)校已經(jīng)開啟了這種培育體系，但其設(shè)置比較單一，尚未建立系統(tǒng)的體系，多以講座、理論等方式進行。而且大多數(shù)學(xué)校沒有能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的“雙師型”教師，導(dǎo)致學(xué)生對知識僅僅是概念上的認識，而不會具體操作。

（二）受家庭因素影響，大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍的影響

在普通家庭里，父母把所有的期望都寄托于自己的孩子身上，并不會根據(jù)孩子表現(xiàn)出來的天性做正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)其多方面的思維，故而存在許多“讀死書”的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新。另一方面，一些家庭環(huán)境相對好的孩子，從小在父母的庇護中，缺乏一定的鍛煉，甚至畢業(yè)后工作也是父母一手安排。所以有的學(xué)生即使有很多創(chuàng)新的想法，也會因為家庭的因素，得不到幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不允許，教育缺乏實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育作為培育創(chuàng)新思維和工匠精神的途徑，它應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的實踐環(huán)境來保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目標(biāo)實現(xiàn)。但在大多數(shù)大學(xué)里，并沒有給予學(xué)生完成任務(wù)的場地與資金支持，在課堂上，學(xué)校能安排實驗室與材料；但在課后，大學(xué)生需要自己尋找場地，自己購買原材料。而且，即使課堂上學(xué)校能為學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的環(huán)境，但因為研究經(jīng)費不足等問題，大多數(shù)學(xué)校還是通過老師演示的方式來完成課程教學(xué)，許多學(xué)生沒有親自實踐的機會。

四、應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新思維與工匠精神的培育思路

（一）建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育課程和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師

教師是教育的主要傳播者，在創(chuàng)新教育體系中，教師的創(chuàng)新經(jīng)驗應(yīng)起主導(dǎo)作用。目前許多高校中的教師都是從高校到高校，并沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，對專業(yè)知識的領(lǐng)會只停留在理論上的探討。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的“雙師型”教師是創(chuàng)新教育的重中之重。因此，要構(gòu)建一支“雙師型”師資隊伍，學(xué)校需要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，并制定激勵措施，鼓勵教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，積累經(jīng)驗。

（二）大力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動

學(xué)生在校期間大多數(shù)培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維的機會來自于校內(nèi)的各種創(chuàng)新性活動。學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動也有益于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過大學(xué)生技能競賽（如數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），營造了良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，并以此為最佳契機，充分發(fā)揮個人和團隊能力，運用各種思維模式，以一種匠人的精神，持之以恒，嚴(yán)謹(jǐn)、專注，在整個比賽過程中，從準(zhǔn)備到參賽，完全表現(xiàn)出創(chuàng)新思維和工匠精神。

（三）成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會

在學(xué)校專門成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，并為其提供實踐場所，提供原材料等，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生得到互相交流分享的機會與平臺。大學(xué)生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，利用學(xué)校的資源，這可以大大降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的費用支出，有利于學(xué)生的早期創(chuàng)業(yè)。讓學(xué)生在分享學(xué)習(xí)與實踐的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會探究，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。而且，學(xué)生還能在實際參與和實踐活動中，將知識與技能牢牢掌握，增強信心。

（四）提高學(xué)生的實踐能力

好的創(chuàng)意一般都是來自實踐，而上文就業(yè)報告總結(jié)中顯示，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因，就是高職學(xué)生的動手操作能力大大強于本科學(xué)生，本科學(xué)生的教育大多數(shù)停留于理論的傳授，嚴(yán)重缺乏實踐。因此，本科學(xué)生應(yīng)加強動手操作能力的培養(yǎng)，在動手操作中培養(yǎng)工匠精神，結(jié)合思維導(dǎo)圖模型，進一步形成創(chuàng)新思維。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

大學(xué)生需要有精益求精的品質(zhì)，否則，一個好的想法、好的創(chuàng)意會因為時間、過程繁瑣等因素而消失。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是為了引導(dǎo)他們形成良好的品質(zhì)，不管是困惑的時候，還是成功的時候，都能保持一顆執(zhí)著、追求完美的心。因為精益求精，而不停地創(chuàng)新，因為工匠精神，而不斷地完善。在高校中，具體的培育應(yīng)從工、理科開始發(fā)展，采用學(xué)徒制，導(dǎo)師指導(dǎo)，一步步應(yīng)用于每一個實驗操作中，培育恒心，養(yǎng)成注重細節(jié)的習(xí)慣。然后以點帶面，以工、理科成功案例作為效仿和榜樣，逐漸在全校展開。

五、結(jié)語

工匠精神的形成與創(chuàng)新思維的培育，兩者缺一不可，工匠精神的缺乏，再好的創(chuàng)新，也只能停留于一種想法，而無法形成具體的產(chǎn)品，反之，創(chuàng)新精神的缺乏，再持之以恒的工匠精神，最終也只是一名普通工匠，永遠成不了能工巧匠。故而，兩者的培育要同時進行，這也是我國高校教育的重要議題。

參考文獻：

[1]戴蒂.試論聚合思維在大學(xué)生問題解決中的作用[J].科教文匯，2013（10）.

[2]穆亞榮.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和改革發(fā)展策略研究[J].法制與社會，2015（27）：244-246.

[3]趙文君.平均每天新登記1.5萬家企業(yè)：我國商事制度改革持續(xù)釋放紅利[N].新華社，2017-01-19.