學前教育專業(yè)學生專業(yè)理論課學習現(xiàn)狀調(diào)查

[摘 要] 通過問卷法，對高專學前教育學生專業(yè)理論課學習情況進行調(diào)查，以此為改進理論課教學提供依據(jù)。分析發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學生能認識到理論課的重要性，卻不喜歡理論課，深層學習動機水平不高；學習的自我效能感低，學習效果不佳；學習的主動性、積極性不高；存在應(yīng)付作業(yè)和在課外不愿意花時間學習理論課等問題。從學生學習觀、學習的自我效能感、實踐教學與傳授方法以及突出專業(yè)理論課的重要地位等方面提出了改進對策。

[關(guān) 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；專業(yè)理論課學習；問題；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0054-02

一、問題的提出

從學前教育三年行動計劃的推行和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布，使合格的幼兒師資變得日益緊缺，推動了地方高校學前教育專業(yè)的迅速發(fā)展。2015年全國教師資格考試的全面推行，如何使學生順利地通過教師資格證考試拿到教師資格證；幼兒園教師招聘考試的競爭越來越激烈，如何使更多學生考上公辦幼兒園教師以及避免因過度強調(diào)技能的訓練而帶來理論課學習的忽視等，這些現(xiàn)象已成為地方高校學前教育專業(yè)發(fā)展過程中必須面對的問題。而專業(yè)理論課的學習是解決這些問題的關(guān)鍵。目前，已有不少研究者在關(guān)注大學生學習問題，但對學前教育理論課學習的研究還是非常少的，僅有張建玲和姬彥紅對此問題進行了研究。在新的時代背景下，本研究圍繞以高專學前教育專業(yè)發(fā)展為目的，以學生專業(yè)理論課學習為視角，研究分析學生專業(yè)理論課學習的現(xiàn)狀。

二、學生專業(yè)理論課學習存在的問題

學前教育三年行動計劃的推行和學前教育宣傳月活動的開展，學生對學前教育專業(yè)理論課的認識和學習的主動性有了不少的提高。對學前教育專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有35.59%和56.21%的學生分別認為學前教育專業(yè)的專業(yè)理很重要和重要。同時，在課堂上意識到要認真聽且做好筆記和經(jīng)常認真聽講且做好筆記的學生分別有12.43%、60.45%。學生對自己感興趣的內(nèi)容還是比較積極主動的，在“對老師講課的內(nèi)容感興趣時，你會怎么做”中，有21.47%和7.06%的學生分別是主動提問和課后請教，有58.19%的學生是自己獨立思考或查閱相關(guān)資料。學生在理論課學習方面有不少方面值得肯定與發(fā)揚，卻也存在諸多的問題。

（一）大多數(shù)學生不喜歡專業(yè)理論課，且深層學習動機不高

興趣是驅(qū)使人行動的內(nèi)在驅(qū)力，是學生學好課程的重要因素。培養(yǎng)學生對理論課的良好情感，學生才能真正地喜歡學理論課。雖然大部分學生都認識到專業(yè)理論課的重要性，但真正喜歡專業(yè)理論課的學生比例低，學生在學習的動機方面有待加強。在“你很喜歡學前教育專業(yè)的專業(yè)理論課”中，完全符合的僅有4.24%，基本符合的有37.85%。學生學習專業(yè)理論課的動機方面，“你學習學前教育專業(yè)理論課的動機主要是什么”一題中，有20.62%的學生是為了通過考試，有3.95%的學生是為了爭取拿獎學金，有29.94%的學生是為了掌握知識，還有45.48%的學生為以后學習或深造做準備。這反映出學生學習專業(yè)理論課的深層動機不高。在“一學期的專業(yè)理論課中你會無故缺課”一題中，有1.13%和2.54%的學生分別是總是缺課、經(jīng)常缺課，有10.73%的學生偶爾缺課，有85.59%的學生從不缺課。而在調(diào)查“你堅持上課的主要原因是什么”一題中，對課程感興趣的學生有10.73%，因為老師上課有吸引力的而堅持上課的學生有6.78%，怕老師點名、怕掛科的學生有24.29%，覺得上課是學生的責任或職責的學生有58.19%。

（二）學習的自我效能感偏低，學習效果不佳

自我效能感就是指學生對自己在學習上能否完成學習任務(wù)以及有怎樣的表現(xiàn)的自我認識與判斷。學生在學習上的自我效能感會直接影響學生專業(yè)理論課的學習效果，也會影響學生對待專業(yè)問題或疑惑時的表現(xiàn)?！霸趯I(yè)理論課的學習方面，你學習起來輕松”中，完全符合的為4.24%，基本符合的為29.10%；在“我覺得自己能掌握上課老師所講的知識內(nèi)容”中，完全符合的僅有2.26%，基本符合的為31.92%；在“我認為專業(yè)理論課的內(nèi)容很簡單”一題中，僅有0.85%和21.75%的學生分別是完全符合和基本符合；在“老師上課所講授的內(nèi)容我自己就能理解，因此不需要老師講解”一題中，完全符合和基本符合的學生分別是1.13%和9.04%；在“我對老師講授的內(nèi)容知識點我都能理解”一題中，4.8%和28.81%的學生分別是完全符合和基本符合。在關(guān)于專業(yè)理論課有無收獲的題目中，僅有12.71%的學生認為自己有收獲且能在實際中應(yīng)用，有71.75%學生認為有收獲但不能完全運用，有15.54%的學生覺得收獲少、甚至沒收獲。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生在專業(yè)理論課學習方面的自我效能感是很低的，學習的效果不好。

（三）學習的主動性、積極性不高

課堂是課程落實到位、學習目標達成的重要途徑。學生在專業(yè)理論課的課堂上的表現(xiàn)最直接影響學生專業(yè)理論課學習的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：在“你會積極參與課堂學習與互動”問題中，僅有5.37%和28.81%的學生分別是完全符合和基本符合。在“你會積極回應(yīng)或回答老師的提問嗎”一題中，有3.67%和11.86%的學生分別是總是積極和經(jīng)常積極地回應(yīng)或回答老師的提問。而“在課堂談?wù)摃r，我會主動發(fā)表自己的看法或提出質(zhì)疑”中，有2.26%和6.78%的學生分別是總是和經(jīng)常會提出自己看法或質(zhì)疑。在“當老師提問時，我會獨立思考”題中，僅有5.93%和33.90%的學生分別是總是和經(jīng)常獨立思考。在“遇到不懂或有疑義的內(nèi)容時，你會主動請教任課老師或其他理論課老師”題目中，總是和經(jīng)常會主動請教的學生分別是1.41%和6.50%。而“遇到疑惑，你會主動請教同學”一題中，有7.91%和32.77%的學生分別是總是和經(jīng)常。這說明學生在理論課堂活動中參與性、積極性不高，面對疑惑時主動性不夠。

（四）完成作業(yè)時存在應(yīng)付了事的情況，課外不愿在理論課上花時間

課外作業(yè)和課外學習是對課堂學習的重要補充和延伸，不僅是讓學生完成作業(yè)、鞏固所學的知識內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的重要途徑。在“專業(yè)理論課老師要求完成的學習任務(wù)或作業(yè)，我一般是應(yīng)付了解”一題中，完全符合和基本符合的學生分別是2.82%和7.91%，一般符合的學生是44.07%。這反映了大部分學生對待理論課作業(yè)是應(yīng)付了事的。而在“平時在學校學習生活中，花在專業(yè)理論課方面的時間有多長”一題中，經(jīng)常花時間的僅有14.12%，有31.92%學生平時從來是不花時間在專業(yè)理論課上的。

三、改進學生專業(yè)理論課學習的對策

（一）加強學生專業(yè)理論課學習觀的教育

當前大學生普遍存在兩種錯誤的學習心理：（1）過分急功近利的傾向，總希望從學習中收到“即刻效益”。（2）賭徒式的心理，什么熱門學什么，學習態(tài)度不端正，遇挫即退。而專業(yè)理論課的知識是比較抽象的，需要學生付出意志努力才能掌握。這是理論課程的學科性質(zhì)決定的。而那兩種心態(tài)是不適合理論課的學習。因此，教師就要正確地引導學生去了解理論課的地位，形成正確的理論課學習觀。首先，教師尤其是技能課老師要摒棄“技能至上”的觀念，統(tǒng)一認識，即專業(yè)理論課是基礎(chǔ)。同時，理論課老師要將課程的性質(zhì)、特點和重要地位向?qū)W生介紹清楚，并把理論課與技能課的異同講明白，讓學生掌握理論課學習的規(guī)律：認識、實踐、再認識、再實踐，從最初學習時就能腳踏實地。再是要加強實踐教學，多帶學生到幼兒園見習、實習，通過對實踐活動的認識來加深對理論知識的理解，使學生了解理論的重要價值，從而激發(fā)學生學習理論課的興趣。

（二）提升學生專業(yè)理論課學習的自我效能感

自我效能感就是相當于自信心，是影響學習的重要因素，它會影響學生的動機和對學習結(jié)果的期望。作為理論課教師，可以這樣來提升學生學習的自我效能感：（1）正確分析高專學生的特點，把握他們的現(xiàn)實水平和學習能力，利用他們的“最近發(fā)展區(qū)”來引導學生、制訂合適的目標。（2）作業(yè)安排要適宜，能讓學生不斷獲得成功感。（3）多給予學生積極肯定的評價，減輕學生對失敗的負擔。（4）及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，并及時對學生進行具體明確的指導。（5）經(jīng)常性地提供努力學習、堅持不懈的榜樣，激發(fā)學生學習的熱情。

（三）加強實踐教學，傳授學習方法，提高學生專業(yè)理論課學習的積極性

理論的內(nèi)容是難懂、抽象的，如果上課老師僅是把理論的內(nèi)容上完，而不帶領(lǐng)學生去實踐體驗與感知，學生就無法真正掌握，也無法發(fā)現(xiàn)自己在理論學習上存在的問題。所以，還要進行實踐教學，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學生學習理論課的主動性與積極性。同時，學生不愿主動學，也可能是沒掌握正確的學習方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師還要教給學生學習的方法，讓學生掌握理論課學習的方法，就會激發(fā)學生學習的積極性，從而使學生更愿意學習理論課的知識內(nèi)容。

（四）突出專業(yè)理論課的重要地位，不能夸大技能課程的作用

理論課是基礎(chǔ)，是學生專業(yè)能力提高的根基?，F(xiàn)實中，卻過分地強調(diào)技能課程的重要性，技能課老師不斷地給學生施加壓力，導致學生沒時間學習理論課，后面就變得不愿意花時間在理論課上?！督處熃逃n程標準（試行）》中強調(diào)了“實踐取向”，指的是要加強理論課的實踐教學；在“幼兒園職前教師教育課程目標”中也著重指出，學生要具有正確的兒童觀、教師觀和教育觀等，這些目標的達成依賴于理論課的學習。在《幼兒園教師專業(yè)標準》中強調(diào)了幼兒教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論知識、良好的專業(yè)素養(yǎng)。因此，要不斷地突出理論課的重要地位，切不可過分夸大技能課的地位。否則，導致高師院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)了只懂琴棋書畫的藝術(shù)生，而不是教書育人的教師。

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