基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

[摘 要] “輸出驅(qū)動—輸入促成”理論是大學(xué)英語教學(xué)中的重要理論，而翻轉(zhuǎn)課堂作為相對新穎的教學(xué)模式在與該理論結(jié)合的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動的英語課堂?；凇拜敵鲵?qū)動—輸入促成”理論研究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)提供參考性建議。

[關(guān) 鍵 詞] “輸出驅(qū)動—輸入促成”理論；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0042-02

“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論是教學(xué)過程中較為重要的理論，其能夠幫助大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步。而翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下較受教師歡迎的理論，在大學(xué)英語中發(fā)揮著重要作用。如何將“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合到一起成為廣大英語教師重點研究的課題。

一、“輸出驅(qū)動—輸入促成”、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

（一）“輸出驅(qū)動—輸入促成”

目前的“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論是在原始的“輸出驅(qū)動”理論上發(fā)展而來的。在傳統(tǒng)的理論中，輸出和輸入并沒有明確的界線，而在發(fā)展的過程中及眾多相關(guān)學(xué)者的研究下，輸出與輸入有了明顯的界線區(qū)分。其中，“輸出驅(qū)動”是指語言學(xué)習(xí)的動力及相應(yīng)的技能水平，同時也是指學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而“輸入促成”通常是指教師為學(xué)生提供知識，促成學(xué)生完成任務(wù)。對教師與學(xué)生來說，角色的不同使輸入與輸出的內(nèi)容也不同，在實際情況中，教師應(yīng)當(dāng)把握好雙方的課堂角色，進而進行針對性教學(xué)[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂教學(xué)內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)主體等進行重新調(diào)整，形成新的高效的教學(xué)模式。其注重的是將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”的過程反過來進行教學(xué)，主要采取的方式是短視頻的方式，教師將教學(xué)內(nèi)容通過短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如將動畫視頻、故事講解、趣味提問等內(nèi)容融入短視頻中，并上傳到班級的公共空間，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，免去了課堂上時間的限制，同時也能夠讓學(xué)生隨時隨地通過短視頻來學(xué)習(xí)英語知識。由于短視頻的時長基本上都在15～20分鐘之間，學(xué)生的注意力可以被有效吸引，相對于課堂上教師講解的方式，該方式能夠更吸引學(xué)生的注意力，對提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的促進作用[2]。

二、基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

（一）大學(xué)英語教學(xué)的困境

大學(xué)英語是學(xué)生除了專業(yè)知識外較為重要的學(xué)科，其重要性不言而喻。但是在目前的情況中，我國大學(xué)英語教育普遍處在一定的困境中，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）與九年義務(wù)教學(xué)的英語學(xué)習(xí)相比，大學(xué)英語雖然沒有升學(xué)壓力的限制和束縛，但是很多高校仍然將英語四級、六級、托福、雅思、考研等當(dāng)做教學(xué)的方向和目標(biāo)，應(yīng)試教育的痕跡依然非常明顯。也正應(yīng)為如此，很多大學(xué)英語教師依然在課堂上融入很多考試的重點和難點，而不注重學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的教育，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)之后出現(xiàn)了“會看、不會說”的狀況，對學(xué)生的發(fā)展十分不利。（2）大學(xué)英語教學(xué)往往會受到時間的限制，教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都出現(xiàn)固定的狀態(tài)，教師很難再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。而且在課堂上，即使學(xué)生集中注意力，也會將大部分時間花費在記筆記上，很少有時間練習(xí)口語表達、翻譯等[3]。（3）教師與學(xué)生之間缺乏一定的互動，眾所周知，大學(xué)與高中階段相比較，時間上更為開放，很多教師和學(xué)生上完課后不會進行過多交流，而是去忙自己的事情。在這樣的前提下，學(xué)生不懂的知識“堆積成山”，久而久之學(xué)生也對知識“懶得理”，導(dǎo)致英語教學(xué)失去了實際存在的意義。從上述情況來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀在傳統(tǒng)模式的影響下，已經(jīng)呈現(xiàn)出一個固定的狀態(tài)，即為了考試而學(xué)習(xí)，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

（二）明確輸出驅(qū)動的假設(shè)目標(biāo)

在“輸出驅(qū)動—輸入促成”基本理論下，若是想實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，就必須要在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上明確輸出驅(qū)動的假設(shè)目標(biāo)。因此，必須要做到以下幾點：（1）教師需要結(jié)合大學(xué)生的實際需求以及教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，在高校將學(xué)生所學(xué)的英語方向定位以后，以為企業(yè)輸送高素質(zhì)綜合型人才、高校輸送專業(yè)型人才為目標(biāo)，在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的時間進行練習(xí)。（2）教師需要將聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)設(shè)置不同的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，并通過趣味性訓(xùn)練降低學(xué)生對目標(biāo)的恐懼感，將“輸出驅(qū)動”的積極作用有效發(fā)揮出來。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，第一層是引導(dǎo)學(xué)生積極表達，通過輸出任務(wù)的方式組織學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，使其能夠積極參與到“表達”中；第二層目標(biāo)是進行場景模擬訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置一定的交際場景，促進其語言綜合能力的提升；第三層目標(biāo)是拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將一些專業(yè)術(shù)語融入英語交際中，促進其能力的“再次升級”[4]。由上述內(nèi)容可知，教師在整個過程中一直扮演著引導(dǎo)的角色，將“知識的傳授”放在次要地位，將“知識的內(nèi)化”放在主要地位，在很大程度上體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

（三）輸入促成，注重創(chuàng)新

“輸入促成”理論對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)十分重要。翻轉(zhuǎn)課堂通常會伴隨著短視頻來進行教學(xué)。在這種方式下，教師必須要注重“創(chuàng)新—促成”的重要性，可以參考以下幾點內(nèi)容：（1）輸入材料創(chuàng)新。教師在短視頻教學(xué)中，可以為學(xué)生介紹一些較為先進的英文刊物，并將刊物內(nèi)容適當(dāng)節(jié)選至教學(xué)視頻中，方便為學(xué)生做出示范案例。先進的英文期刊所包含的內(nèi)容較廣，與課本中的內(nèi)容相比，增加了很多社會、經(jīng)濟、法律、科技、文化等方面的題材，在保證閱讀內(nèi)容趣味性的同時為學(xué)生提供了更加廣泛的內(nèi)容。（2）輸入模式創(chuàng)新。在短視頻中，教師應(yīng)當(dāng)視頻課程的結(jié)尾部分為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)，如每周為學(xué)生發(fā)放數(shù)量適中的英文報紙，并要求其利用課下時間進行自主閱讀，并對報紙的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，圍繞其內(nèi)容展開進一步的學(xué)習(xí)和討論，闡述自身觀點，完成寫作任務(wù)，以提高自身習(xí)作能力[5]。（3）輸入方法創(chuàng)新。輸入方法的創(chuàng)新并不單純地指課堂上的輸入方法，包括在學(xué)生的課余時間，教師可以將短視頻上傳到公共空間，供學(xué)生下載；也可以組織學(xué)生參加英語趣味競賽，在競賽中融入相關(guān)英語知識，在潛移默化中輸入學(xué)生的腦海；在課堂上的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)有所改變，可以采取合作探究、自主探究、競賽探究等方式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓課堂真正“動起來”。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生輸入與輸出技能組合模式

培養(yǎng)大學(xué)生輸入與輸出技能組合模式，即通過適當(dāng)?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。在實際情況中，可以通過以下幾種方式來培養(yǎng)輸入與輸出技能的組合模式：（1）加強師生交流。在“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論與翻轉(zhuǎn)課堂的組合下，需要加強師生間的交流。由于改變了教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間的等級觀念被改變，使師生之間呈現(xiàn)出一種平等的狀態(tài)，加強了其交流模式的多元化，進而有助于教師以高效的狀態(tài)幫助學(xué)生將英語知識逐漸“內(nèi)化”，在組合技能的支持下，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維及綜合能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂的短視頻形式，將教師向?qū)W生傳輸知識的方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生觀看視頻逆向探究知識的方式，在這種情況下，學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣自律能力都會在一定程度上得到提高。由于短視頻內(nèi)容的定向“輸入”，使學(xué)生能夠逆向思考將知識內(nèi)化，在課前成為主動的探究者，在課上成為積極的參與者，在課后成為學(xué)習(xí)的自律者，最大限度提升自身的英語綜合能力，逐漸將“輸入”的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自身的“輸出”能力，達到“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合效果。

（五）有效評估

基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學(xué)英語，其翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施不僅要注重課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)模式等內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)內(nèi)化”，同時要注重教學(xué)評估的有效性。在實際教學(xué)過程中，教師可以參考以下內(nèi)容來進行教學(xué)的有效評估：（1）注重過程性評估。過程性評估與傳統(tǒng)的結(jié)果性評估有著非常大的區(qū)別，該方式能夠針對學(xué)生的實際情況進行針對性評估。在評估的過程中，其重點應(yīng)側(cè)重于學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力，而不是英語知識，如教師要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容撰寫文章，并要求學(xué)生相互批改，反復(fù)修改，最終由教師對其整體情況作出適當(dāng)評價，使學(xué)生能夠在相互批改、教師評價的過程中鍛煉各方面的能力。（2）注重語言技能測試和考察。英語應(yīng)用技能測試是考查學(xué)生綜合能力的重點環(huán)節(jié)，其測試應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容有效融合進入考試內(nèi)容，如讓學(xué)生觀看特朗普與希拉里競選美國總統(tǒng)的演講視頻，并完成記錄兩位競選者的演講主要內(nèi)容、記錄重要依據(jù)、寫一份演講觀后感等內(nèi)容，并讓學(xué)生在測試任務(wù)完成后，將自己所寫的觀后感當(dāng)眾發(fā)表，以完成其語言綜合能力的測試。在學(xué)生基本完成上述內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合成績對其進行綜合評價，為學(xué)生后續(xù)的努力提供參考。

總之，“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論是大學(xué)中較為重要的學(xué)習(xí)理論，而翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下有效的教學(xué)模式之一，其與大學(xué)英語課堂的有效結(jié)合能夠促進教學(xué)有效性的提升。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上融入更多的新型教學(xué)模式，促進大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提高。

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