贛南地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的調(diào)查研究

[摘 要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步與學(xué)前教育的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求狀況也發(fā)生著變化，以贛州市家長(zhǎng)為對(duì)象，調(diào)查其學(xué)前教育的需求及差異情況。結(jié)果顯示：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的總體需求較高；幼兒健康與安全是家長(zhǎng)最關(guān)心的內(nèi)容；知識(shí)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展并重的同時(shí)藝術(shù)才能受重視；不同職業(yè)、學(xué)歷、收入等的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求均存在差異。為此，政府應(yīng)加大學(xué)前教育投入，幼兒園不斷完善自身?xiàng)l件的同時(shí)應(yīng)肩負(fù)起對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的引導(dǎo)，家長(zhǎng)應(yīng)更科學(xué)、理性地對(duì)待學(xué)前教育的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 家長(zhǎng)；學(xué)前教育需求；差異

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0032-02

一、問題的提出

伴隨國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展學(xué)前教育的各項(xiàng)政策措施的推廣，江西省努力貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件精神。早在2011年面向全省發(fā)出《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)施意見》，提出舉措大力發(fā)展學(xué)前教育?！笆糯蟆遍_幕式上指出“要辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這說明我國(guó)未來若干年的教育發(fā)展中，辦好學(xué)前教育，辦好讓家長(zhǎng)滿意的、讓孩子受益的、公平的學(xué)前教育仍是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重心。

長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育研究多集中在國(guó)家政策、發(fā)展現(xiàn)狀等層面，缺少對(duì)學(xué)前教育的直接受益者——家長(zhǎng)的研究，實(shí)際上，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求和意見建議是衡量地方學(xué)前教育目標(biāo)達(dá)成和落實(shí)情況的關(guān)鍵信息。贛南蘇區(qū)教育的發(fā)展在江西乃至全國(guó)都具有重要的意義，從家長(zhǎng)的角度調(diào)查贛南地區(qū)學(xué)前教育需求狀況有助于我們更好地了解贛南地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出發(fā)展意見和建議，從而推動(dòng)贛南蘇區(qū)乃至江西省學(xué)前教育的發(fā)展與進(jìn)步。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查通過問卷及訪談的形式，了解贛州市家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求及滿意度情況。共計(jì)回收有效問卷292份，其中城市幼兒園家長(zhǎng)72人、縣城幼兒園家長(zhǎng)93人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家長(zhǎng)88人、農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)39人，調(diào)查范圍基本涵蓋贛南地區(qū)不同類型的學(xué)前教育階段家長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

本調(diào)查內(nèi)容為贛南地區(qū)幼兒園家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求情況。我們將學(xué)前教育需求，定義為：家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求，指家長(zhǎng)根據(jù)自己所具有的時(shí)間與空間、物質(zhì)與精神等方面的支付能力而產(chǎn)生的對(duì)子女接受學(xué)前教育的期望。

（三）研究工具

本研究采用自編的《贛州市學(xué)前教育家長(zhǎng)需求調(diào)查問卷》，問卷分三部分：一是家庭基本情況；二是學(xué)前教育家長(zhǎng)需求狀況；三是家長(zhǎng)需求滿意度情況。結(jié)合已有研究，本問卷對(duì)家長(zhǎng)學(xué)前教育需求共設(shè)計(jì)了29個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，采用五級(jí)評(píng)分制，分非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要五個(gè)等級(jí)，賦值分別為1分、2分、3分、4分、5分。家長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人需求給每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分，分值越高說明家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)目需求越高。此外，研究者還對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，以期更詳盡地了解家長(zhǎng)的實(shí)際需求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育家長(zhǎng)總體需求狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的整體滿意程度較好，滿意人群占總體的69.86%，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的各項(xiàng)條件整體呈現(xiàn)滿意的趨勢(shì)，各項(xiàng)滿意與非常滿意的比例均在70%以上。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求呈現(xiàn)出高需求、多元化的趨勢(shì)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的29個(gè)項(xiàng)目重要性評(píng)分均值都在3分以上。家長(zhǎng)在幼兒園選擇時(shí)最看重（平均得分最高）的三項(xiàng)需求分別是：幼兒園的安全監(jiān)管、幼兒園的伙食狀況（營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生）、幼兒園的內(nèi)部環(huán)境（安全、衛(wèi)生）。平均得分最低的三項(xiàng)需求分別是：幼兒園的宣傳力度、教師的年齡、幼兒園的性質(zhì)（公辦、民辦）。說明隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，需求也相應(yīng)增長(zhǎng)。

（二）不同家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求差異情況

為了解不同家長(zhǎng)群體對(duì)學(xué)前教育各項(xiàng)目需求的差異情況，本研究對(duì)不同親屬關(guān)系、年齡、收入、學(xué)歷、職業(yè)等方面的差異分析，具體結(jié)果如下：

1.不同親屬關(guān)系家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的差異

不同親屬關(guān)系的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的內(nèi)部環(huán)境（安全、衛(wèi)生）、家園溝通與合作、幼兒園的伙食狀況（營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生）、幼兒園的安全監(jiān)管四項(xiàng)需求上存在顯著差異，其中對(duì)幼兒園的伙食狀況（營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生）上存在極其顯著差異。母親對(duì)學(xué)前教育的安全、衛(wèi)生方面的需求程度上顯著高于父親，這符合女性細(xì)膩的個(gè)性及母性的特點(diǎn)。值得注意的是，在教育內(nèi)容方面，父親對(duì)傳統(tǒng)教育內(nèi)容如識(shí)字、算術(shù)等的需求顯著高于母親。

2.不同年齡家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的差異

不同年齡的家長(zhǎng)在幼兒園的性質(zhì)（公辦、民辦）、幼兒園的宣傳力度兩項(xiàng)上均存在極其顯著的差異，在幼兒園的接送時(shí)間上存在顯著差異。在幼兒園性質(zhì)、幼兒園伙食方面，40歲以上的家長(zhǎng)需求顯著高于其他年齡段的家長(zhǎng)。

3.不同居住地點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的差異

不同居住地點(diǎn)家長(zhǎng)在幼兒園的規(guī)模、幼兒園辦園歷史和聲譽(yù)、幼兒園周邊交通方便、是否有校車接送、幼兒園的周邊環(huán)境、教師與幼兒的比例幾項(xiàng)上存在差異，在幼兒園的性質(zhì)、幼兒園的等級(jí)、幼兒園的接送時(shí)間、教師的流動(dòng)性幾項(xiàng)上存在顯著差異。農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的需求上更多地體現(xiàn)為重知識(shí)的學(xué)習(xí)而對(duì)幼兒園的條件、等級(jí)的需求相對(duì)較低，城市家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的條件、形象等的要求更高。

4.不同職業(yè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的差異

不同職業(yè)的家長(zhǎng)在幼兒園的內(nèi)外部環(huán)境、教師的工作經(jīng)驗(yàn)與流動(dòng)性上存在顯著差異。調(diào)查中對(duì)家長(zhǎng)職業(yè)的劃分較為詳細(xì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作為自由職業(yè)者的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容上的需求顯著低于其他職業(yè)的家長(zhǎng)。不同職業(yè)家長(zhǎng)給出的分值體現(xiàn)出與職業(yè)穩(wěn)定性相關(guān)的特點(diǎn)，教師與公務(wù)員等公職人員對(duì)教育內(nèi)容的需求相對(duì)低于其他職業(yè)。

5.不同學(xué)歷層次家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的差異

不同學(xué)歷層次的家長(zhǎng)在幼兒園的性質(zhì)等級(jí)、辦園歷史和聲譽(yù)、幼兒園與家之間的距離、接送時(shí)間、教師對(duì)幼兒的態(tài)度、允許孩子入園前參觀游玩存在顯著差異，在幼兒園的宣傳力度、教師的流動(dòng)性、教師與幼兒的比例三項(xiàng)上存在極其顯著的差異。初中學(xué)歷家長(zhǎng)與大專和本科家長(zhǎng)的學(xué)前教育需求存在顯著的差異。高學(xué)歷家長(zhǎng)（本科、碩士以上）更加注重與幼兒健康成長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展等相關(guān)的幼兒園條件、師資等需求，而低學(xué)歷家長(zhǎng)（初中及以下）則更加看重“知識(shí)型”教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

6.不同收入家庭對(duì)學(xué)前教育需求的差異

不同收入家庭在幼兒園的宣傳力度方面存在顯著差異，在幼兒園的收費(fèi)上存在極其顯著的差異。高收入家庭對(duì)幼兒園的需求更多集中在教育資源和教育品質(zhì)上，低收入家庭的需求則更多體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育效果方面。

四、意見與建議

（一）加大政府投入與監(jiān)管，為幼兒提供安全優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前階段的首要需求還是幼兒的安全和健康成長(zhǎng)，這和近年來出現(xiàn)的各類幼兒園安全事故給家長(zhǎng)帶來的擔(dān)憂不無關(guān)系。相對(duì)而言，農(nóng)村以及低收入人群對(duì)學(xué)前教育的需求則更多體現(xiàn)在希望孩子能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，建議政府加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，讓孩子有學(xué)上、上好學(xué)。由此可見，政府對(duì)學(xué)前教育的投入和監(jiān)管仍舊成為學(xué)前教育階段家長(zhǎng)最大的期待。

（二）合理優(yōu)化幼兒園布局，科學(xué)配置幼教資源

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提高，幼兒園數(shù)量在近幾年也迅速增長(zhǎng)，但仍然存在“供不應(yīng)求”的矛盾，訪談中不少家長(zhǎng)都反映希望能在家附近有公立幼兒園。究其原因，主要是幼兒園布局不合理導(dǎo)致的，特別是城、鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量上都相差很大。農(nóng)村幼兒園的缺乏導(dǎo)致的大班額現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，更有農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)榧腋浇鼪]有適合的幼兒園而放棄孩子入園的現(xiàn)象出現(xiàn)。為此，政府應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化資源的合理配置和科學(xué)布局，對(duì)人口密集的城區(qū)爭(zhēng)取做到能按人口比例和實(shí)際距離配套公立幼兒園，對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)在合理開辦幼兒園的同時(shí)保證幼兒園條件和師資條件的質(zhì)量。

（三）提升辦園水平，合理引導(dǎo)家長(zhǎng)的學(xué)前教育需求

部分家長(zhǎng)在育兒知識(shí)和觀念方面存在一些誤區(qū)，如識(shí)字、寫字、算術(shù)、拼音等教學(xué)，仍然是他們眼中學(xué)前階段的首要學(xué)習(xí)任務(wù)，農(nóng)村及私立幼兒園的家長(zhǎng)這部分需求更強(qiáng)烈，這與社會(huì)的宣傳引導(dǎo)力度不夠有關(guān)。雖然《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件出臺(tái)多年，但訪談中不少家長(zhǎng)對(duì)這些文件一無所知，對(duì)教育保持陳舊甚至錯(cuò)誤的觀念。家長(zhǎng)的教育觀念影響孩子健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也影響著部分幼兒園的教育方向（為迎合家長(zhǎng)需求，違背科學(xué)的教育觀念）。針對(duì)不同家長(zhǎng)的需求差異，多與家長(zhǎng)自身?xiàng)l件和身處環(huán)境的不同有關(guān)，幼兒園除了要對(duì)正確對(duì)待家長(zhǎng)需求的合理性，努力完善自身的各項(xiàng)條件（調(diào)查中家長(zhǎng)對(duì)幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)及穩(wěn)定性的需求較高），加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)合理需求的引導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)家園合作與親子互動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)自我提升

調(diào)查結(jié)果顯示家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育各方面都存在較高需求，這也值得每一位家長(zhǎng)去反思，學(xué)前教育不僅是政府部門和幼兒園的工作任務(wù)，更是每一位家長(zhǎng)自身的義務(wù)。為人父母，除了給予孩子健康的身體素質(zhì)之外，給予孩子足夠的理解、支持、接納、包容同樣重要，而這恰恰需要每一位家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，不斷提升自己的教育素養(yǎng)。幼兒園也應(yīng)在這一方面給予家長(zhǎng)幫助，通過開展形式多樣的親子互動(dòng)增進(jìn)親子關(guān)系，通過家園溝通合作提高家長(zhǎng)的育兒水平。只有家園同步、共同努力才能為幼兒創(chuàng)造更美好的未來。

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