素質(zhì)教育背景下師范教育的改革與創(chuàng)新

[摘 要] “百年大計(jì)教育為本”，教育在我國具有重要的戰(zhàn)略地位。師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，理應(yīng)肩負(fù)起推動(dòng)我國教育事業(yè)向前發(fā)展的使命。對(duì)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)、師范教育的課程設(shè)置以及師范教育的培養(yǎng)模式三個(gè)方面的問題進(jìn)行了綜述，為提高師范生綜合素質(zhì)、促進(jìn)師范教育的改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 師范教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0014-02

“百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。”“教師是立教之本、興教之源?！鼻О倌陙?，教師一直被看作是教育的主要實(shí)施者，并被賦予崇高的地位。而師范院校被譽(yù)為“教師的搖籃”，擔(dān)負(fù)著為國家輸送合格教師的光榮使命。當(dāng)前，我國的教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展之中，對(duì)教師的要求也越來越高。因此，師范教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新教師的任務(wù)，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地根據(jù)國家綱領(lǐng)性文件來調(diào)整教育模式，適時(shí)并且積極地進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出具有時(shí)代特征的、高素質(zhì)的教師，為推動(dòng)我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)

師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)師范教育具有先導(dǎo)性意義，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：

（一）適應(yīng)基礎(chǔ)教育

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育[1]。師范院校的主要任務(wù)就是向中小學(xué)輸送合格的教育人才。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，制訂新世紀(jì)中小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，首先要適應(yīng)基礎(chǔ)教育。適應(yīng)基礎(chǔ)教育，需要樹立幾種教育觀。

1.素質(zhì)教育觀

1999年6月教育部頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第三點(diǎn)規(guī)定“要把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)”。實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，師范生應(yīng)改變“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的思想，樹立“素質(zhì)教育觀”。因而，師范院校應(yīng)從實(shí)踐和理論兩方面加強(qiáng)對(duì)師范生素質(zhì)教育觀的培養(yǎng)，樹立適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀。

2.科學(xué)知識(shí)觀

我國實(shí)行素質(zhì)教育以來，要求學(xué)生全面發(fā)展，不僅要使學(xué)生在文化知識(shí)方面得到提升，還要讓他們?cè)谇楦?、能力方面也獲得進(jìn)步。因此，師范生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論與方法，樹立科學(xué)的知識(shí)觀，不僅要重視知識(shí)文化層面的學(xué)習(xí)，也要注重情感、世界觀等的培養(yǎng)。

3.終身教育觀

“終身教育”這一術(shù)語是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗正式提出?！敖K身教育”作為一種最有影響力的教育思潮已被不同社會(huì)制度的國家普遍接受。教師專業(yè)化必然要求未來的教師能夠樹立“終身教育”的思想，從而具備自我發(fā)展、自我完善的能力，以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，提高對(duì)教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。

（二）確立具體化的培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有針對(duì)性，應(yīng)清晰、明確地提出對(duì)師范生的要求，如應(yīng)對(duì)師范生的理論知識(shí)、專業(yè)技能、科研能力以及道德素養(yǎng)等方面提出具體要求，使師范生有明確的專業(yè)目標(biāo)，樹立教師職業(yè)所需的專業(yè)理想，并提高自身的專業(yè)性。

（三）制定可行化的培養(yǎng)目標(biāo)

教師培養(yǎng)并不是一勞永逸的，學(xué)校教育只是為繼續(xù)教育打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師教學(xué)技能需要依靠實(shí)踐不斷歷練。因此，師范院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，設(shè)立的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該偏高、偏全、過于理想化，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的資源、條件、基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行理性思考，制定“現(xiàn)實(shí)性”和“可行化”的培養(yǎng)目標(biāo)。其培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、具有終身學(xué)習(xí)態(tài)度、具有自我反思精神、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處焄2]。

二、師范教育的課程設(shè)置

（一）突出師范性

作為培養(yǎng)教師的專業(yè)教育，師范學(xué)校理應(yīng)突出它的專業(yè)性。但受學(xué)術(shù)風(fēng)的影響，現(xiàn)今一些師范院校也盲目地、非理性地想要變?yōu)榫C合大學(xué)，這是不可取的。師范院校的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)雖已告一段落，但各大師范院?！爸貙W(xué)術(shù)”輕“師范性”的傾向仍比較嚴(yán)重。師范學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)該突出“師范性”，但不忽略“學(xué)術(shù)性”，在“師范性”的基礎(chǔ)上發(fā)展“學(xué)術(shù)性”。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的教育類課程。這類課程是師范教育的特色，是師范院校區(qū)別于其他高校的重要標(biāo)志，必須加以重視。

（二）拓寬知識(shí)面

霍姆斯小組在提交的報(bào)告《明日之教師》中指出：有效的教學(xué)所必需的知識(shí)、技能和心理等素質(zhì)只有通過廣博的專業(yè)教育才能獲得[3]。因此，師范院校不能再執(zhí)著于單一的、固定的諸如“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教材教法”等老三門課程的教授，而應(yīng)拓寬知識(shí)面，開設(shè)一些必要的選修課和通識(shí)課程，如增設(shè)一些與現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代社會(huì)生活密切相關(guān)的課程，包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)和科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生多方面的技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）重視師范生素質(zhì)的培養(yǎng)

教師是教育事業(yè)的主要依靠力量，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到我國教育的興衰成敗。隨著教育在國家發(fā)展中所處的戰(zhàn)略地位的重要性越來越明顯，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)教師的要求也越來越高，特別是對(duì)教師品德、心理素質(zhì)等提出了新的更高水平的要求。因此，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的師資，師范院校就不能只注重師范生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而應(yīng)把師范生素質(zhì)的提高也一并列入培養(yǎng)計(jì)劃之中。因此：（1）開設(shè)人文科學(xué)、自然社會(huì)學(xué)、政治公共課等，培養(yǎng)師范生的政治素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；（2）注重師范生師德的培養(yǎng)，開展品德教育、人文教育課等，培養(yǎng)師范生高尚的師德；（3）重視師范生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)?！?005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，超過80%的被調(diào)查教師反映壓力大，近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳[4]。因此，師范院校應(yīng)防患于未然，重視師范生的心理健康培養(yǎng)?？砷_設(shè)一些諸如心理健康、壓力應(yīng)對(duì)等課程，從觀念、策略等方面提高師范生壓力應(yīng)對(duì)的能力，讓師范生能夠擁有輕松愉快的心境、昂揚(yáng)振奮的精神、樂觀幽默的情緒以及堅(jiān)韌不拔的毅力，才能使他們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦羞m時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

（四）重視實(shí)踐課程的開展

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，它要求師范生具備一定的實(shí)際操作基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^延長實(shí)踐時(shí)間、豐富教育實(shí)習(xí)形式諸如頂崗實(shí)習(xí)、組織支教活動(dòng)、加強(qiáng)師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系、開展其他類型的實(shí)踐課程等加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，師范院校也可組織一些社區(qū)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)型社會(huì)服務(wù)、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，全面豐富師范實(shí)踐課程，提升師范生的服務(wù)能力與精神。

三、師范教育的培養(yǎng)模式

現(xiàn)今師范院校的培養(yǎng)模式大都是實(shí)行的“4+X”模式，這也是最基本、最靈活的培養(yǎng)模式?！?”是指的4年本科教育，經(jīng)過4年的學(xué)科訓(xùn)練后，師范生在教育知識(shí)、教育技能和教育研究能力方面都能具備相應(yīng)的基礎(chǔ)，這也就為之后的“X”做好了準(zhǔn)備工作?！癤”指的是在4年制本科教育的基礎(chǔ)上而增加的高層次教育?！癤”富有變通性、靈活性和多樣性，不同的師范院校根據(jù)自身辦學(xué)條件和特色的不同，“X”可分別為0、0.5、1、2、3、4等，由此發(fā)展出基于“4+X”的多種分模式：（1）“4+0”：本科結(jié)業(yè)模式；（2）“4+0.5”：培訓(xùn)結(jié)業(yè)證模式；（3）“4+1”：本碩連讀模式；（4）“4+2”：教育碩士模式；（5）“4+3”：碩博連讀模式等。顯然，在“4+X”培養(yǎng)模式下，各師范生能夠根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的模式，師范院校培養(yǎng)出來的教師也能夠適應(yīng)不同層次、不同類型學(xué)校的需要。“4+X”模式既尊重了學(xué)生的興趣、需要，也能夠滿足社會(huì)對(duì)教師不同層次的需求。但對(duì)大多師范院校來說，還是應(yīng)在“4”上多下工夫，使培養(yǎng)模式不拘泥于傳統(tǒng)的4年制，把“4”更加詳細(xì)化、具體化、多元化。

總之，師范教育的改革是項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，各師范院校應(yīng)從改革師范教育的目標(biāo)入手，加強(qiáng)課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、具有時(shí)代特征的未來教師，為推動(dòng)我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、振興民族的教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔允漷，M·W·塞德拉克.霍姆斯小組報(bào)告《明日之教師》的主要觀點(diǎn)[J].教師教育研究，1989（5）：78-81.

[4]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].6版.北京：人民教育出版社，2009：458.