如何消除職教偏見，增強職教吸引力

[摘 要] 不少人對職業(yè)教育存在偏見，認為學(xué)生讀書不好才去職校，去了職校只能當(dāng)最底層的工人，對職業(yè)教育的參與熱情不足，嚴重制約了職業(yè)教育發(fā)展。需要在宏觀政府層面和微觀職業(yè)學(xué)校層面積極努力，采取有效手段消除職教偏見，增強職教吸引力，推動職教順利發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；政府層面；職教偏見

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0168-01

一、職教偏見普遍存在

家長和老師在教育子女的時候，認為學(xué)習(xí)好才有出路，甚至一些偏遠山區(qū)以及農(nóng)村的廣大地區(qū)的人都認為只有學(xué)習(xí)好才有出息，學(xué)習(xí)不好就只能輟學(xué)打工或者去職業(yè)學(xué)校學(xué)技術(shù)。因此探討如何采取有效措施消除職業(yè)教育偏見，以增強職業(yè)教育吸引力，有很強的現(xiàn)實意義。

二、職教偏見存在的原因

（一）政府層面

雖然政府近幾年對職業(yè)教育的重視程度有所加強，但是仍然有待于長期加大推進措施，把職業(yè)教育的發(fā)展放在為經(jīng)濟升級鋪路、為脫貧攻堅助力、為人的成長筑基的背景下，制定了一系列措施以深入貫徹落實中央治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，為打造技術(shù)技能強國、全面建成小康社會作出應(yīng)有貢獻。

（二）職業(yè)學(xué)校層面

學(xué)校往往沒有及時根據(jù)外界的社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，家長和學(xué)生了解職業(yè)教育的渠道較少，職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)有待加強，教材的專業(yè)化標(biāo)準化程度低，缺乏貼近職業(yè)教育需要的精品教材體系，校企合作有待深入，導(dǎo)致職校生走出學(xué)校時相比其他高校學(xué)生沒有明顯的職業(yè)實踐經(jīng)驗優(yōu)勢。這些在很大程度上降低了公眾對于職業(yè)學(xué)校的認識和印象。

三、消除職教偏見的對策

（一）政府做好支持和助推

1.政府應(yīng)加強統(tǒng)籌規(guī)劃

政府應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加快頂層制度設(shè)計，配合全國人大做好《職業(yè)教育法》的修訂工作，引導(dǎo)整個社會轉(zhuǎn)變觀念，把接受職業(yè)教育當(dāng)成人生發(fā)展非常有前途的選擇和途徑。優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和布局，及時解決職業(yè)教育改革發(fā)展中遇到的新情況、新問題。堅持從實際出發(fā)，開展職業(yè)教育和培訓(xùn)，集中力量在一些中心城市和產(chǎn)業(yè)集聚地區(qū)辦好職業(yè)教育，增強其輻射和帶動效應(yīng)。

2.改革招考錄取結(jié)構(gòu)

目前，許多地方把職業(yè)院校放在中招、高招最后批次錄取，加深了人們對職業(yè)教育的偏見。政府應(yīng)出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考，將技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開，從而增加職業(yè)教育學(xué)生的供給。

3.改善籌集經(jīng)費的職業(yè)教育投入機制

國家對職業(yè)教育的經(jīng)費近年來有所加大，但仍不能滿足加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。從長遠看，政府應(yīng)推動建立健全以政府投入為主、企業(yè)贊助為輔、受教育者合理分擔(dān)等其他多種渠道籌措經(jīng)費的投入機制。

（二）職業(yè)學(xué)校練好“內(nèi)功”，擴大宣傳渠道

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強師資隊伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，推進課程改革，專業(yè)設(shè)置和課程改革愈加貼合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，特別是加工制造、高速鐵路、城市軌道交通運輸、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流等國民經(jīng)濟快速發(fā)展急需大量技術(shù)人才的行業(yè)，做好人才輸送準備。

由于社會的進步，教師已不單純是知識的傳播者，而且成為社會生活中的引導(dǎo)者。[1]加強師資隊伍建設(shè)，配合政府繼續(xù)實施卓越教師培養(yǎng)計劃、職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃，培養(yǎng)高層次中等職業(yè)學(xué)校教師，加大中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)力度，探索申請政府購買服務(wù)方式，解決中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師不足的問題。推進中等職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)（職稱）制度改革，嚴選技術(shù)實踐強的優(yōu)秀師資，建設(shè)一支有持續(xù)發(fā)展能力的教師隊伍。

2.推進校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化

教的真正含義就是使學(xué)生真正的學(xué)，[2]學(xué)校應(yīng)建立校企間的緊密聯(lián)系，推進校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化，讓職校生在校學(xué)習(xí)時能夠?qū)W到活的知識，切實掌握實踐需要的技術(shù)，走出學(xué)校的時候比其他普通中學(xué)、高校學(xué)生更有職業(yè)實踐經(jīng)驗優(yōu)勢。經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)精心組織的雙重歷練，也更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，形成優(yōu)秀的職業(yè)性格。

3.研發(fā)教材，加強工匠教育

學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)一流院校，研發(fā)專業(yè)化和標(biāo)準化的教材，給予學(xué)生可靠的就業(yè)保障和穩(wěn)定的成長空間。學(xué)校應(yīng)定期舉辦校園技能大賽，開展“執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進取、愛崗敬業(yè)”的“工匠精神”涵義宣傳教育，組織師生閱讀《工匠精神》讀本，交流心得，通過頂尖工匠們的事例，結(jié)合平時的車間實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將“耐心專注、鍥而不舍、精益求精、一生堅守”的工匠精神作為信念，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)進取心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)做好就業(yè)引導(dǎo)工作，確保畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好，保持較高水平。

4.學(xué)校做好宣傳

學(xué)校可以以職業(yè)教育活動周、職業(yè)體驗日為抓手，建立健全的職業(yè)體驗制度，開展多樣化的職業(yè)體驗活動，通過發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)中心和特色校園文化等優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)社會的功能，引導(dǎo)家長和學(xué)生了解職業(yè)教育，了解特定職業(yè)，體驗職業(yè)樂趣，展望職業(yè)前景，樹立職業(yè)理想。對已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生進入實體企業(yè)，進行工作體驗和實習(xí)。邀請企業(yè)實務(wù)人士到校做講座。在職業(yè)體驗結(jié)束之后，進行相關(guān)“成果發(fā)表”，在學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校宣傳欄等公開平臺進行信息傳播，改善社會輿論，消除職教偏見，增強職教吸引力。

參考文獻：

[1]陳孝彬，高洪源.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：237.

[2]劉志軍.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011：161.