差異化教學(xué)在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 目前，我國(guó)的技工教育水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量仍然有待提高，這與學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)方法有關(guān)。在大多數(shù)技工教學(xué)中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，而是統(tǒng)一采用“一刀切”的方法，導(dǎo)致技工學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不明顯，因此，為了提高技工學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著幾個(gè)教學(xué)誤區(qū)和差異化教學(xué)在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

[關(guān) 鍵 詞] 技工教育；數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0153-01

一、差異化的概述

顧名思義，差異化的教學(xué)就是指使用不同的方法對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，真正做到因材施教，其是指在教育結(jié)構(gòu)中，一種根據(jù)學(xué)生的天賦、實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等多方面的因素而開(kāi)展的具有針對(duì)性的教學(xué)，直白地說(shuō)，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有根據(jù)、有組織地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。差異化教學(xué)的應(yīng)用是為了幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力，是為了能促使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，從而學(xué)有所成。根據(jù)美國(guó)學(xué)者Diane Heacoxr的話來(lái)說(shuō)，差異化教學(xué)就是一種讓教師改變教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)的方法，以幫助學(xué)生更好、更快、更有效的學(xué)習(xí)的方法。因此，我們可以得出，差異化教學(xué)的應(yīng)用就是一種基于學(xué)生個(gè)體差異、以滿足學(xué)生發(fā)展需求、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的方法，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展具有十分重要的意義。

二、技工學(xué)校數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

技工學(xué)校不同于普通院校，其教學(xué)的思想是旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，因此，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展首先要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，制定不同的教學(xué)任務(wù)，比如，通用性基礎(chǔ)目標(biāo)，所謂的通用性基礎(chǔ)目標(biāo)就是要求每一個(gè)學(xué)生必須要掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是說(shuō)，它是所有學(xué)生的必修課，是必不可少的數(shù)學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)性通用目標(biāo)的作用就在于能讓學(xué)生掌握更扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確方向，能為教師的教學(xué)提供目標(biāo)。除此之外，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是必不可少，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)針對(duì)的是學(xué)生群體，是根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃的職業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)確立目標(biāo)，會(huì)使得教師的教學(xué)更貼近生活實(shí)際，教學(xué)效果更好。比如，在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)言類、文學(xué)類的專業(yè)，教師就可以制定難度較低，比較容易完成的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)類的專業(yè)，教師就可以制定深度較深的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種合理的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃出不同的教學(xué)計(jì)劃，從而使得技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性，教學(xué)的效果能更明顯，學(xué)生的潛能和技能更大地被發(fā)掘。

（二）根據(jù)學(xué)生分層施教

確立教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)。但是，需要注意的是，如果僅僅依靠教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的話，教學(xué)的質(zhì)量并不能有大的提高，這是因?yàn)榧夹W(xué)生的個(gè)體差異性的原因。在技工學(xué)校中，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加之部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響教學(xué)效果，這就使得教學(xué)的效果和教師的初衷出現(xiàn)偏差，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還要分層次、分階段地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體，教師可以先分析學(xué)生的數(shù)學(xué)薄弱處，然后再根據(jù)學(xué)生的情況制定專門(mén)的學(xué)習(xí)檔案，在教學(xué)時(shí)，遵循指導(dǎo)教學(xué)，將成功教育作為教學(xué)的主要，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，逐漸找回信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，在面對(duì)有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，教師要在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，適量地給予學(xué)生空間，針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)支持學(xué)生超越自我，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。最后，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)優(yōu)異或者突出的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生激流勇上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深造，制定具有深度知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)一步地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考能力有更大地提升。通過(guò)這種分層次、分階段的教學(xué)，使技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)更專業(yè)化，教學(xué)的效果更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易上手。

（三）教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

在技工教育中，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)用”原則，即數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能與普通院校一樣，就傳統(tǒng)的教育而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都是為了應(yīng)付考試和升學(xué)，應(yīng)試教育性質(zhì)較為嚴(yán)重，而技工學(xué)校的數(shù)學(xué)則應(yīng)該堅(jiān)持適用、實(shí)用的原則，教師可以將教材內(nèi)容分為必修和選修兩大部分，或者是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力等方向，讓學(xué)生自由選擇，再者，在教材的內(nèi)容上，因?yàn)閷I(yè)的差異性，教師可以根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)需求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多樣化的教學(xué)。比如，在針對(duì)數(shù)學(xué)能力要求不高的專業(yè)，教師可以給予一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而在對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)，教師則可以適當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)內(nèi)容難度，讓學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。除此之外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要嚴(yán)格要求自己，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡可能使用鼓勵(lì)支持的語(yǔ)氣，維持好學(xué)生的信心，讓學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總而言之，技工教育作為教育體系中重要的組成部分，盡管現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些不足。怎樣提高技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，是值得廣大學(xué)者深思的問(wèn)題。對(duì)此，本文認(rèn)為，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從分層教學(xué)合理劃分教學(xué)內(nèi)容上入手，多方位、多樣化地開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，全力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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