淺談學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，對各專業(yè)教學(xué)提出更高的要求，尤其是在高中物理教學(xué)上，要求高中物理教師不僅要提高學(xué)生的實踐能力，更要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)遷移理論；高中物理；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0149-01

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論主要可以通過三種方式，即逆向遷移、正向遷移以及水平遷移，教師通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生聯(lián)系實際來解決問題，在這一過程中，學(xué)生可充分利用已學(xué)的知識與新知識相結(jié)合，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)生活的實踐，從而提高學(xué)生對新知識的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)習(xí)遷移理論的種類

（一）逆向遷移法

逆向遷移法就是教師在進行教學(xué)時，將每章的知識點與每一小節(jié)相聯(lián)系，并引出每一小節(jié)的概念，例如，教師在講到相互作用這一章節(jié)時，教師可對每一小部分的內(nèi)容和概念進行歸納，從而引出重力、摩擦力等。

（二）正向遷移法

正向遷移法是高中物理教師在進行教學(xué)時，先將教材中的整章內(nèi)容的知識點進行歸納，使其串聯(lián)在一起，由于每章內(nèi)容中的知識點存在一定聯(lián)系性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解其中存在的共性，又能對內(nèi)容的不同點進行區(qū)分，從而更好地掌握知識點，例如，在講到電磁感應(yīng)時，根據(jù)右手定則和左手定則在電生磁以及磁生電上的運用，使學(xué)生了解其中的異同點，將知識點進行整合，有利于加強學(xué)生對知識點的掌握和理解[1]。

（三）水平遷移法

教師對教學(xué)內(nèi)容中存在的問題進行提取，引發(fā)學(xué)生對問題進行思考，使學(xué)生聯(lián)系其他知識點，從而加強學(xué)生新舊知識的掌握，例如，教師在講解重力加速度時，可采取實驗的辦法，讓學(xué)生觀察物體運動的情況，并分析存在問題的原因，一方面可以加強學(xué)生對新舊知識的理解，另一方面可以提高學(xué)生對生活的觀察能力，并利用物理知識解決生活中的實際問題。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建完善的知識框架

在進行高中物理教學(xué)時，教師應(yīng)加大對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)力度，使學(xué)生具備扎實的物理基礎(chǔ)，能夠熟悉掌握已學(xué)的知識和技能，從而建立完善的知識構(gòu)架，更好地實行學(xué)習(xí)遷移法。

教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該熟悉掌握教材中的內(nèi)容及知識點，并有較強的歸納和總結(jié)能力，能針對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行分析，將教材中每章節(jié)的知識點進行整合，使其連成一條線，加強各知識點之間的聯(lián)系，掌握其共性和差異，使學(xué)生了解事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，并將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用在教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重教學(xué)的層次性

高中物理教師在進行教學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)的層次性，不應(yīng)急于求成，要按照一定程序來進行教學(xué)。由于每個學(xué)生的思維方式不一樣，對知識點的理解程度不一樣，教師在教學(xué)時要充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)，在講授新知識時，要充分將舊知識聯(lián)系起來，例如，在講牛頓第一定律時，物體在沒有受到外力作用時，會一直保持靜態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，對此，教師可將摩擦力、重力等方面的內(nèi)容與新知識相結(jié)合，加強學(xué)生對知識點的理解，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)遷移理論，并用到各專業(yè)的學(xué)習(xí)上[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

為了保證學(xué)習(xí)遷移理論充分被學(xué)生所吸收，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改變，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，比如，可采用情景教學(xué)的方式，使學(xué)生通過觀察和研究，并從中發(fā)現(xiàn)問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在進行能量守恒定律教學(xué)時，教師可在室內(nèi)懸掛一個小球，將小球拉開并放置教師鼻尖處，對學(xué)生提出問題，當(dāng)教師松開小球時，小球在來回擺動時會不會碰到到教師，學(xué)生在這種情況下會充分發(fā)揮邏輯思維能力，并自主運用已學(xué)的知識進行分析，當(dāng)實驗結(jié)束后，教師再為學(xué)生講解，不能被碰到的原因，可有效提高學(xué)生對知識點的掌握能力，從而提高教師的教學(xué)效率[3]。

三、結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。對此，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)習(xí)遷移理論的學(xué)習(xí)和研究，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)遷移理論相結(jié)合，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]匡緣.學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2009.

[2]黃慶鋒.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]周慶林.淺談高中物理教學(xué)中如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移[N].巴音郭楞日報（漢），2013-12-12B02.