分析汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

[摘 要] 由于近年來我國對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)愈發(fā)重視，對(duì)中高職的課程銜接問題的研究也愈發(fā)深入。通過對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中高職人才銜接模式的探討，分析汽車運(yùn)用與維修專業(yè)在中高職銜接人才的過程中出現(xiàn)的問題，提出構(gòu)建中高職銜接人才的培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)文化成績的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 汽車運(yùn)用與維修；中高職銜接；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] U472.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0137-01

一、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中高職人才的銜接問題

（一）培養(yǎng)人員構(gòu)成的不同

在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中，中高職人才的銜接應(yīng)該是全方位地進(jìn)行銜接。但在銜接過程中由于并不成熟的銜接構(gòu)建模式，致使中高職人才在銜接過程中出現(xiàn)問題。中職學(xué)制與高職學(xué)制不同，中職學(xué)制是三加二模式，即在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，中職學(xué)生再在高職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年。中職學(xué)生在升入高職學(xué)校后，其學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，高職學(xué)校的學(xué)生不單單是由中職學(xué)生構(gòu)成同時(shí)還有高中學(xué)生升入高職學(xué)校。中職學(xué)生與高中生的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)都不盡相同，這也造成中高職人才在銜接過程中產(chǎn)生諸多問題。教師在教學(xué)過程中，面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，其課程內(nèi)容編排應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

（二）課程內(nèi)容銜接不同

高職學(xué)校的課程內(nèi)容在制定過程中，其內(nèi)容的確立更加偏向于從高中升入高職學(xué)校的學(xué)生。中職學(xué)生在升入高職學(xué)校后，面臨教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。同時(shí)高中生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)全然陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)差別也越來越大。但與此同時(shí)，高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容部分重合，這也促使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能獲取部分新的知識(shí)。在對(duì)中高職汽車應(yīng)用與維修專業(yè)課程的內(nèi)容銜接上，其銜接模式的不正確造成課程內(nèi)容的不協(xié)調(diào)性。

（三）課程體系存在差別

中高職院校在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系的設(shè)置過程中，對(duì)專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置有許多課程體系都有重合，如汽車電工電基工程等課程中職與高職都多有重合。同時(shí)考慮到高職學(xué)校學(xué)生的構(gòu)成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，高職學(xué)校在安排專業(yè)課程的同時(shí)要充分考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，中高職院校的課程體系構(gòu)成并不相同。這也讓二者的課程重復(fù)率很高，使中高職課程在銜接過程中產(chǎn)生諸多問題。課程體系的重合也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)的興趣有所下降。中職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)重復(fù)的專業(yè)知識(shí)，讓其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，課程體系的重復(fù)也讓其沒有學(xué)習(xí)到新的知識(shí)并且學(xué)習(xí)成績沒有得到進(jìn)步。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）協(xié)調(diào)中高職人才銜接

高職院校的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，中高職在人才銜接的過程中，首先應(yīng)協(xié)調(diào)好各類人才。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中除了教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)方面的知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其文化素養(yǎng)的教學(xué)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組建學(xué)習(xí)興趣小組，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生構(gòu)成小組人員，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。中職學(xué)生在幫助高中學(xué)生的過程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)過的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)的印象加深。高職學(xué)生在這一過程中，復(fù)習(xí)自身所學(xué)的知識(shí)，通過成立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。

（二）改革課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

改革汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系，堅(jiān)持以提升職業(yè)能力為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程體系。按照職業(yè)能力進(jìn)行課程體系的分類，在課程安排的過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生狀況，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。充分考慮中職與高職的差異性，畢業(yè)生在畢業(yè)之后的就職特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展。系統(tǒng)性地構(gòu)建課程體系，避免課程重復(fù)率。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，以提高學(xué)生的技能水平為主要目標(biāo)。開發(fā)課程完整銜接，在銜接過程中讓課程體系形成完整的發(fā)展模式。在中高職課程體系銜接的過程中，應(yīng)重視課程體系的邏輯性與完整性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

（三）完善課程內(nèi)容，提升職業(yè)素養(yǎng)

在中高職課程銜接過程中，中高職學(xué)校的課程內(nèi)容都應(yīng)作出相應(yīng)的改革，讓二者的課程內(nèi)容具備系統(tǒng)化、理論化的特點(diǎn)。在對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程內(nèi)容安排上，應(yīng)形成階梯性的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成遞進(jìn)式，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的穩(wěn)步提升。在課程內(nèi)容銜接上，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為根本，按照專業(yè)的不同要求，在進(jìn)行課程內(nèi)容銜接的過程中明確對(duì)不同人才的培養(yǎng)方向，在進(jìn)行課程內(nèi)容安排的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提升。同時(shí)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，樹立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得以提高。

三、結(jié)語

在中高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才銜接的過程中，中高職院校面臨著課程體系構(gòu)建不同、課程內(nèi)容大多重復(fù)與學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況。中高職院校應(yīng)通過改革課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，做好課程內(nèi)容上的銜接，讓中職學(xué)生進(jìn)入高職后，能夠盡快適應(yīng)全新的課程體系，從而促使汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中高職人才完美銜接，從根本上提升中高職院校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]文愛民.中高職銜接汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2015（30）：12-16.

[2]王德良，高玉改.高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：課程體系構(gòu)建[J].科技信息，2011（26）：376.