藥理學(xué)教學(xué)中CBL與PBL相結(jié)合的應(yīng)用研究

[摘 要] 通過(guò)探討CBL與PBL兩種教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果，得出結(jié)論：在藥理學(xué)教學(xué)中，CBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)法既可提高教學(xué)質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)體合作能力以及臨床思維能力。

[關(guān) 鍵 詞] CBL；PBL；藥理學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0133-01

CBL（Clinical Case Method）教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)，以案例為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法首先提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)、小組討論、提出觀點(diǎn)和解決方法，從而學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的現(xiàn)代教學(xué)模式[1]。本人將CBL與PBL相結(jié)合的方法應(yīng)用在藥理學(xué)教學(xué)中，取得一定成效，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機(jī)抽取2015級(jí)兩個(gè)藥劑班，分別為對(duì)照班（共53人）和試驗(yàn)班（共55人）。兩班上課所用教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及課時(shí)數(shù)均一致，且是由本人進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，P>0.05，具有可比性。

（二）方法

對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，以老師講授為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、做相關(guān)習(xí)題。試驗(yàn)班采用CBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)法教學(xué)，首先老師在上新課前用臨床病例為基礎(chǔ)精編的教學(xué)案例或真實(shí)的情境案例，啟發(fā)學(xué)生提出與新課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；其次對(duì)整個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組8～10個(gè)人，以小組為單位課后進(jìn)行相關(guān)章節(jié)預(yù)習(xí)、查閱資料、討論問(wèn)題；最后利用課堂時(shí)間，每個(gè)小組選一個(gè)代表，進(jìn)行各組間的問(wèn)題討論，并解決問(wèn)題，然后老師總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

授課4章后兩個(gè)班統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試（理論考試和技能考試）、問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)成績(jī)分析、試卷分析及問(wèn)卷調(diào)查分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述，計(jì)數(shù)資料比較采用ANOVA檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P<0.05表示組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果

試驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)比較、試卷分析比較及問(wèn)卷調(diào)查分析比較分別見(jiàn)表1、表2、表3。

三、討論

1.表1顯示：采用CBL和PBL相結(jié)合的進(jìn)行教學(xué)方法，試驗(yàn)班的理論成績(jī)及技能成績(jī)均明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的對(duì)照班，表明兩種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用能提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.表2顯示：試驗(yàn)班分析型題目的得分情況明顯優(yōu)于對(duì)照班，而對(duì)記憶型題目?jī)蓚€(gè)班的比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表明CBL和PBL相結(jié)合應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中能提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，但對(duì)死記硬背無(wú)意義。

3.表3顯示：相對(duì)于對(duì)照班，試驗(yàn)班的大部分學(xué)生認(rèn)為在CBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的藥理學(xué)學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織協(xié)作能力、自學(xué)能力及口頭表達(dá)能力，可提高學(xué)習(xí)興趣和效果，得到綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在藥理學(xué)教學(xué)中，CBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)法既提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)綜合能力，又有益于教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

來(lái)麗娜，鄭王巧，郭春花.案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（2）：149-151.