電學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)心得體會(huì)與反思

[摘 要] 理論是行動(dòng)的指導(dǎo)，行動(dòng)是理論的應(yīng)用和強(qiáng)化?；A(chǔ)理論和技能訓(xùn)練不是單一的，而是密不可分、相輔相成的。在實(shí)際技能訓(xùn)練中，各種儀器儀表的使用，基本電氣器件、電子元器件的檢測(cè)方法等基礎(chǔ)知識(shí)，是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)生問題最多的環(huán)節(jié)。就實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一些問題展開，將自己的一些心得共享。

[關(guān) 鍵 詞] 技能考試；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0129-01

自從職業(yè)學(xué)校春季高考增加技能考試以來，三年間針對(duì)于電工電子專業(yè)及機(jī)電一體化專業(yè)電學(xué)部分實(shí)訓(xùn)開展一線教學(xué)，并取得一定成績(jī)。其中2014屆平均成績(jī)218分，2015屆平均成績(jī)224分，2016屆平均成績(jī)221分，2017屆平均成績(jī)224分。在教學(xué)過程中有成績(jī)也有教訓(xùn)更有反思，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程及準(zhǔn)備，總結(jié)如下。

一、重視基本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，摒棄單純的技能強(qiáng)化訓(xùn)練

理論是行動(dòng)的指導(dǎo)，行動(dòng)是理論的應(yīng)用和強(qiáng)化?；A(chǔ)理論和技能訓(xùn)練不是單一的，而是密不可分、相輔相成的。在實(shí)際技能訓(xùn)練中，各種儀器儀表的使用，基本電氣器件、電子元器件的檢測(cè)方法等基礎(chǔ)知識(shí)，是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)生問題最多的環(huán)節(jié)。例如，單管放大電路組裝與調(diào)試項(xiàng)目中，對(duì)于靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)整、萬用表的使用、電子元器件的性能檢測(cè)、信號(hào)發(fā)生器信號(hào)的使用與調(diào)整、雙蹤示波器的使用方法（現(xiàn)為電子型示波器）、焊接工具的使用、信號(hào)的測(cè)試結(jié)果及電壓放大倍數(shù)的計(jì)算等一系列的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)均為基礎(chǔ)知識(shí)。如果在實(shí)訓(xùn)之前對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化，不僅能夠保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利、高效地開展，避免幼稚問題的產(chǎn)生，而且可以及時(shí)地對(duì)理論教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)化與體悟，進(jìn)一步加深印象。

二、強(qiáng)化操作程序的培養(yǎng)，摒棄“創(chuàng)造性”操作

在電學(xué)實(shí)訓(xùn)操作中有著嚴(yán)格而具體的操作過程，這是以鮮血甚至是生命換取來的。這是學(xué)生和任一從業(yè)者必須嚴(yán)格遵守的職業(yè)操守和行業(yè)規(guī)程。在操作過程中必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。學(xué)生在操作過程中有著天馬行空的想法，并加以實(shí)踐，這在電學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中必須避免和杜絕。這和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維并不矛盾。學(xué)生之所以為學(xué)生，那是因?yàn)樗麄冊(cè)谔剿鲉栴}過程中會(huì)有失誤和錯(cuò)誤，思維上迸發(fā)出的閃光點(diǎn)值得鼓勵(lì)，但是這不能作為在電學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中違規(guī)的借口。作為教師必須詳細(xì)說明違規(guī)造成的后果，做好安全教育，甚至在做好安全防護(hù)的前提下，在可控范圍內(nèi)做違規(guī)后果的演示，例如兩根帶電導(dǎo)線使用鋼絲鉗的刀口同時(shí)切斷。從而讓自己的學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就樹立“文明生產(chǎn)、安全第一”的理念和“生命無價(jià)”的人生觀，從而在以后的從業(yè)過程中始終繃緊“安全生產(chǎn)”這根弦，充分認(rèn)識(shí)到“安全生產(chǎn)無小事”“違章不一定釀成事故，事故一定有違章”。創(chuàng)造性不是以違規(guī)為代價(jià)的，更不是以鮮血和生命為代價(jià)的。當(dāng)然，在規(guī)程之內(nèi)的創(chuàng)造與創(chuàng)新必須予以肯定和鼓勵(lì)。畢竟考試是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)的特定場(chǎng)合，在考試中嚴(yán)格按照規(guī)程予以報(bào)告和操作，寧多勿缺，適當(dāng)博取“感情分”（扣分可以，不扣分也可以的場(chǎng)合，保證不扣分）。

三、確立指導(dǎo)教師的權(quán)威，摒棄“平等”

在電學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中多涉及200V照明電及380V動(dòng)力電，而人體安全電壓為36V（不包括水下和體內(nèi)）。一進(jìn)實(shí)訓(xùn)室必須首先確立一點(diǎn)“安全”，而這一理念能夠得到順利的開展和有效保障，在實(shí)訓(xùn)室中必要的一點(diǎn)，重中之重的一點(diǎn)是確立指導(dǎo)教師的權(quán)威性。所謂“師生平等”是人格的平等，是人性尊嚴(yán)的平等，而不是實(shí)訓(xùn)室中的一團(tuán)和氣，嘻嘻哈哈，得過且過，放縱寵溺?！皣?yán)中有愛”在實(shí)訓(xùn)室中是最能得到體現(xiàn)的。潤(rùn)物細(xì)無聲的母愛是愛，厚重如山的父愛是愛，安全第一，切實(shí)保障學(xué)生身心健康與人身安全的嚴(yán)師之愛更是大愛。在實(shí)訓(xùn)室中當(dāng)學(xué)生違反操作規(guī)程、我行我素時(shí)，一定的懲戒是必需的。確立指導(dǎo)教師的權(quán)威性，摒棄所謂“平等”也是勢(shì)在必行和必需保障的。

針對(duì)以上各種問題，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手。

1.理順實(shí)踐教學(xué)管理體制

首先從學(xué)校層面上達(dá)成實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的共識(shí)，全校上下明確實(shí)驗(yàn)中心的管理職能，并加大人、財(cái)、物在實(shí)踐教學(xué)方面的投入。完善實(shí)驗(yàn)中心的部門設(shè)置，健全管理職能，明確崗位職責(zé)。其次還應(yīng)有專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)等均由教務(wù)科負(fù)責(zé)，實(shí)踐教學(xué)管理人員應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

先要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)管理科和實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍，然后建立完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系，包括通過鼓勵(lì)教師下企業(yè)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等方式提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行力

首先在思想上必須高度重視。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)體系中，不是附屬理論教學(xué)，更不是可有可無的，必須在教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

其次，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理力度，完善有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)規(guī)范及規(guī)章制度，建設(shè)與完善教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)檢查與質(zhì)量監(jiān)控。

構(gòu)建全校各個(gè)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及考評(píng)方法。定量考核與定性考核相結(jié)合，以定量為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，二者有機(jī)結(jié)合，以強(qiáng)化能力培養(yǎng)導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳真.淺析物理電學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].硅谷，2009（23）：183.