中等職業(yè)學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

[摘 要] 從中等職業(yè)學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生普通話教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際，著力探討針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)普通話教學(xué)難點(diǎn)，提出相應(yīng)的措施，為中等職業(yè)學(xué)校普通話教學(xué)提供一些借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 少數(shù)民族學(xué)生；普通話教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0124-01

一、普通話測(cè)試等級(jí)的規(guī)定要求

云南省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在普通話測(cè)試等級(jí)上的規(guī)定要求：各級(jí)各類學(xué)校教師，師范院校學(xué)生，普通高校、中專、職業(yè)學(xué)校的文科學(xué)生，黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員，賓館、酒店服務(wù)員要達(dá)到二級(jí)乙等；普通高校、中等職業(yè)學(xué)校理科生，窗口行業(yè)、服務(wù)性行業(yè)從業(yè)人員達(dá)到三級(jí)甲等以上水平。

二、普通話培訓(xùn)對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō)存在一定的困難

我校是一所少數(shù)民族地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校，有佤族、傣族、拉祜族、傈僳族、布朗族、景頗族等十多個(gè)民族的學(xué)生，占在校學(xué)生總數(shù)的12%。少數(shù)民族學(xué)生都能講漢語(yǔ)，但是，一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生從小在學(xué)校里用兩種教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，一種是少數(shù)民族語(yǔ)言，另一種是漢語(yǔ)，由于從小受少數(shù)民族語(yǔ)言影響以及其他方言因素影響，普通話培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定的困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言環(huán)境的不適應(yīng)

個(gè)別邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)由于特殊的語(yǔ)言環(huán)境、生活習(xí)慣等因素，教師只能用學(xué)生易于接受的少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生形成定式語(yǔ)言和思維習(xí)慣。語(yǔ)言環(huán)境的改變使他們放棄以少數(shù)民族語(yǔ)言為主要日常用語(yǔ)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)使用普通話作為新環(huán)境下的交際語(yǔ)言，這讓一些少數(shù)民族學(xué)生感覺不適應(yīng)。

（二）拼音基礎(chǔ)薄弱

學(xué)好普通話的一個(gè)基本條件就是要有扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)，但大部分少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)較弱，個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生甚至很少說(shuō)漢語(yǔ)。

（三）識(shí)字能力弱

少數(shù)民族學(xué)生從小受民族語(yǔ)言或者地方方言的影響，加之邊遠(yuǎn)山區(qū)師資力量薄弱等原因，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣和辨別能力不高，讀錯(cuò)字的情況經(jīng)常發(fā)生，同時(shí)這也造成學(xué)生的漢字書寫不正確、不規(guī)范的問題。

（四）普通話語(yǔ)法不規(guī)范

有的少數(shù)民族語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法之間不對(duì)應(yīng)，無(wú)法直譯時(shí)，就可能會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)法轉(zhuǎn)換的錯(cuò)誤。許多句子在少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言中是規(guī)范的，但是在普通話中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、普通話教學(xué)方法的改進(jìn)措施

綜合以上情況，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)上，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力參差不齊，大多發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法混亂，甚至穿插著所屬民族語(yǔ)言的口音，形成這種現(xiàn)狀的原因有很多，比如，這些地區(qū)的孩子容易在早期（7～13歲）教育中出現(xiàn)將少數(shù)民族語(yǔ)言融入普通話教學(xué)中的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子普通話發(fā)音很難校正，在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)普通話時(shí)就出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力差、與同學(xué)難溝通的現(xiàn)象。為了讓中職的少數(shù)民族學(xué)生講好普通話，規(guī)范語(yǔ)言，我們必須在普通話的教學(xué)方法上做些改進(jìn)措施。

（一）樹立學(xué)生的自信心，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍

在普通話課的教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生講普通話有畏難心理。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中多做積極的引導(dǎo)，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多一句表?yè)P(yáng)肯定的話，激發(fā)他們學(xué)習(xí)普通話的興趣。

（二）因材施教，教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一上課、統(tǒng)一教材，學(xué)生（特別是少數(shù)民族學(xué)生）的個(gè)別差異照顧不夠，因材施教難以落實(shí)到位。在普通話教學(xué)上應(yīng)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，分類講解。比如，我校生源民族語(yǔ)言涉及十多種，情況復(fù)雜，各少數(shù)民族在普通話訓(xùn)練過(guò)程中遇到的語(yǔ)音難點(diǎn)及發(fā)音障礙是不一樣的，這就需要教師因材施教。對(duì)我校各方言區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生而言，他們?cè)谟?xùn)練中會(huì)遇到一些共同的難點(diǎn)音。針對(duì)這些難點(diǎn)，在一般的發(fā)音訓(xùn)練基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)音、難點(diǎn)音進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，常用的方法有拼音基礎(chǔ)鞏固、口部操訓(xùn)練法、鏡面對(duì)比模擬訓(xùn)練、多媒體演示法、教師正音法等，以達(dá)到普通話聲韻調(diào)的訓(xùn)練目的。

（三）用口讀字，用腦記字，用筆寫字

加強(qiáng)常用字的識(shí)記能力，從拼寫訓(xùn)練開始，教師從日常生活中最常用的字詞著手，根據(jù)學(xué)生的具體情況規(guī)定一天記20個(gè)常用字，用單字組詞20個(gè)，用筆寫字20個(gè)。每個(gè)字標(biāo)注相應(yīng)的拼音，在讀字、記字、寫字的同時(shí)訓(xùn)練了拼音和字形，加深了漢字的音、形印象。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，用心朗讀

通過(guò)多媒體聲像教學(xué)的示范模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生聆聽配樂朗讀，先聽完整的示范朗讀，再一字一句地教學(xué)生朗讀，讓其身臨其境地感受朗讀者細(xì)膩的語(yǔ)感，反復(fù)的示范、練習(xí)能夠讓學(xué)生抓住朗讀作品的類型、思想感情和語(yǔ)感。

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校生源對(duì)象已經(jīng)從城市延伸到各地農(nóng)村山區(qū)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高，而普通話教學(xué)工作也成為新的教學(xué)重任。為了讓少數(shù)民族學(xué)生能在社會(huì)中展示自己的才能，增強(qiáng)其人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，在新的教學(xué)形勢(shì)下應(yīng)充分做好少數(shù)民族學(xué)生普通話教學(xué)的研究和改革，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求與變化，滿足中等職業(yè)學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

趙衛(wèi)華.普通話水平測(cè)試教程[M].云南大學(xué)出版社，2007.