情感教育

[摘 要] 情感教育是道德教育的重要組成部分，在中等職業(yè)教育中有著舉足輕重的地位。在2014年教育部頒發(fā)的針對(duì)提高職業(yè)教育的文件中，特別強(qiáng)調(diào)要將德育放在學(xué)校教育的首要位置。

[關(guān) 鍵 詞] 情感教育；中職英語；情感特征；情感資源；情感素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0101-01

情感教育是優(yōu)秀品德形成的基石和學(xué)生不斷成長、發(fā)展的動(dòng)力，應(yīng)該滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程中。然而，依筆者所見，情感教育在職業(yè)英語教學(xué)中存在著以下問題：（1）部分教師還只是停留于授業(yè)解惑，忽視英語教學(xué)中的情感教育。一堂沒有情感教育的課是一堂沒有亮色的課，即使學(xué)生掌握了所授知識(shí)和技能，但是情感目標(biāo)卻是空白欄。（2）教師有情感教育的意識(shí)，但是難以確定課堂情感教育的目標(biāo)。有時(shí)教師對(duì)情感教育淺嘗輒止，無法觸動(dòng)學(xué)生心靈。

針對(duì)以上問題，筆者想就我國情感教育研究成果，談?wù)勗鯓幼屒楦薪逃c(diǎn)亮中職英語課堂。

一、調(diào)動(dòng)積極的情感特征，點(diǎn)亮英語學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

朱小蔓在各種成功的情感性素質(zhì)教育模式中發(fā)現(xiàn)了一大共同點(diǎn)——積極的情感特征。美國教育學(xué)家布盧姆也認(rèn)為學(xué)生如果擁有積極的情緒狀態(tài)，那么他會(huì)學(xué)得更快更好；反之，消極的情緒狀態(tài)如焦慮則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)代對(duì)情感的研究發(fā)現(xiàn)，積極的情感情緒不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)造性水平的提高。新學(xué)期初始，對(duì)一個(gè)班35位學(xué)生做的一項(xiàng)調(diào)查中有25位學(xué)生表示不喜歡英語課，感到學(xué)習(xí)英語很困難。針對(duì)這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣成為這一學(xué)期的重要目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習(xí)形式之一，因此在課上常常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以小組為單位自己設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并在小組之間進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，根據(jù)人氣的高低來決定這些活動(dòng)在課堂上實(shí)行的時(shí)間先后和頻率。以這樣的形式，讓原本缺乏生氣、缺乏興趣的課堂如同灑入了一縷縷溫暖的陽光，學(xué)生最明顯的變化是英語成績逐步提高了，學(xué)期末在班主任的問卷中，英語課成為他們最喜歡的課程。讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，如案例中涉及評(píng)價(jià)活動(dòng)的成就感、愉悅感、自主感，讓學(xué)生愿意參與到課堂中，慢慢地喜歡這個(gè)課堂，在積極愉悅的氛圍中，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。因此，在知識(shí)傳遞、技能傳授的過程中，千萬不能忽視情感教育。情感教育是課堂的一大亮點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)英語課堂氣氛的情感特征，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生以積極的情緒投入課堂學(xué)習(xí)中，在英語成績上取得突破。

二、挖掘英語教材的情感資源，照亮學(xué)生心房，推動(dòng)學(xué)生各方面的發(fā)展

盧家楣認(rèn)為教材是情感教育的出發(fā)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生和教師的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此要重視教材，要分析教材。有教師存在這樣的困惑：在英語教學(xué)中難以確定情感目標(biāo)，追根溯源很可能是教師沒有去發(fā)掘課本中的情感資源，特別是課本中的悟性情感因素教材和中性情感因素教材。悟性情感因素教材指的是本身不具有情感因素的教材，但有某種能夠引起情感的因素。不含有任何情感要素的教材即為中性情感因素教材。這兩類教材普遍存于英語教材之中，如果教師不去挖掘這兩類教材中的情感因素，賦予其情感色彩，那么課堂抽象難懂的英語知識(shí)往往會(huì)引起學(xué)生消極的情感體驗(yàn)，這對(duì)教與學(xué)都是十分不利的。

三、加強(qiáng)教師的職業(yè)情感素質(zhì)，釋放課堂正能量，促進(jìn)教學(xué)的順利開展

教師的職業(yè)情感素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，同時(shí)也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起著至關(guān)重要的作用。有時(shí)教師在情感教育時(shí)，無法走進(jìn)學(xué)生心靈，師生無法產(chǎn)生共鳴，原因可能就在于自身情感素質(zhì)還有待加強(qiáng)。朱小蔓在情感教育與素質(zhì)教育的研究中提出良好的情感素質(zhì)是教師必備的素質(zhì)。那么在英語課堂上，教師對(duì)英語學(xué)習(xí)不太感興趣的中職學(xué)生，需要什么樣的職業(yè)情感素質(zhì)呢？個(gè)人認(rèn)為，在課堂上，教師作為引導(dǎo)者，首先需要良好的觀察能力和情緒調(diào)控能力，教師要能夠辨別、了解、影響學(xué)生上課時(shí)的各種情緒，并能夠根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和上課進(jìn)度，從而引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在消極的情緒氛圍中，學(xué)習(xí)的效果勢必會(huì)事倍功半。因此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于觀察，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，用自己的情緒來感染學(xué)生，用自己的激情來調(diào)動(dòng)學(xué)生，在課堂釋放正能量，讓課堂如汩汩流水般源源不斷地流淌。

總而言之，情感教育是學(xué)校教育的重要組成部分，離開情感支撐的教育是暗色的教育。情感教育也是每一堂英語課的重要任務(wù)，拋開情感確立的教學(xué)目標(biāo)是有缺陷的目標(biāo)。作為英語教師，要多多學(xué)習(xí)國內(nèi)外情感教育模式和理論，從前人的研究成果中汲取能量和新知。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索中職英語課堂中的積極情感因素，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)；發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的情感資源，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，加強(qiáng)自身職業(yè)情感素質(zhì)，給予學(xué)生積極的情感能量，點(diǎn)亮英語課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓，丁錦宏.情感教育的理論發(fā)展與實(shí)踐歷程：朱小蔓教授專訪[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）.

[2]馬多秀.情感教育研究的回顧和展望[J].教育研究，2017（4）.

[3]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)研究[J].心理科學(xué)，2012（3）.