行為引導(dǎo)型教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

[摘 要] 行為引導(dǎo)型教學(xué)方法是教師通過行為引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)積極性和興趣。行為引導(dǎo)型教學(xué)方法運(yùn)用在英語教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高綜合能力。概述行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，并對(duì)如何將行為引導(dǎo)型教學(xué)方法有效地運(yùn)用在英語教學(xué)中提出有效的實(shí)施策略。

[關(guān) 鍵 詞] 英語教育；行為引導(dǎo)教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0100-01

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語已經(jīng)成為世界上使用最廣的語言。因此，我國的英語教育也越來越受重視，而在我國廣大學(xué)生中，對(duì)英語這一課程普遍反映都是難以掌握、難以理解的一門課程。英語教師也經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生很難教。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍都較差，而且聽力能力和語言能力都不強(qiáng)，所以教師和學(xué)生在英語教學(xué)方面面臨著諸多問題，最嚴(yán)重的就是學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語的樂趣，從而不會(huì)積極地參與英語課堂活動(dòng)，師生在英語教學(xué)中氣氛也十分沉悶。隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育，因此只有采取正確有效的教學(xué)方法才能夠達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。而行為引導(dǎo)型教學(xué)方法就是通過行為的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)積極性和興趣。因此將行為引導(dǎo)法運(yùn)用在英語教學(xué)中可以提高學(xué)生對(duì)英語的興趣以及學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)方法

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以行為為主導(dǎo)方向進(jìn)行教學(xué)的一種方法。行為引導(dǎo)教學(xué)法逐漸成為教育教學(xué)中一種新興的教學(xué)方法，由于其方法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力等，在學(xué)校的教育活動(dòng)中得到了有效的運(yùn)用。行為引導(dǎo)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，其教學(xué)課程也不再是以往教師以講授理論為主，而是通過信息收集、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)方案、信息反饋、成果評(píng)定等多個(gè)環(huán)節(jié)展開教育。行為引導(dǎo)型教學(xué)法改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和技能參與到教學(xué)過程中，在參與過程中對(duì)遇到的問題進(jìn)行研究解決。在這樣的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)法具體是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一種社會(huì)交往的情景使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，并且在情景中能夠開發(fā)學(xué)生的思維以及提高學(xué)習(xí)的興趣[2]。行為引導(dǎo)型教學(xué)方法主要是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）靈活備課

行為引導(dǎo)型教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以多形式、多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)中，教師在備課時(shí)可以改變傳統(tǒng)模式，注重師生互動(dòng)讓學(xué)生參與到備課中，通過學(xué)生參與備課，學(xué)生需要做好課前準(zhǔn)備并且要提前熟悉教材內(nèi)容才能和老師一同進(jìn)行備課。通過靈活的備課方法可以讓學(xué)生提前熟悉知識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以更好地掌握知識(shí)，同時(shí)通過學(xué)生參與備課，也能提高學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多樣化授課

在英語教學(xué)中運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采取多樣化的授課方法來提高教學(xué)效果。比如，可以采取卡片展示法，對(duì)英語單詞可以利用相對(duì)應(yīng)的卡片進(jìn)行教學(xué)，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在表演過程中不知不覺提高了語言能力，并且能夠加深對(duì)一些枯燥知識(shí)的記憶。教師在英語教學(xué)中采取多樣的授課方法進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）注重課程討論和成績評(píng)價(jià)

在英語教學(xué)課程中，教師完成了授課后，并不能代表課堂的教學(xué)就此結(jié)束，還應(yīng)該注重課程后的討論和成績評(píng)價(jià)。教師可以在課堂教學(xué)末尾，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予夸獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生；對(duì)已經(jīng)完成的課程，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開課程討論，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，在行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，沒有好學(xué)生、壞學(xué)生之分，通過每一個(gè)學(xué)生發(fā)表的意見，教師針對(duì)性地進(jìn)行分析教導(dǎo)，這樣可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，也可以使不同層次學(xué)生的知識(shí)水平都得到提高[3]。

（四）注重課堂氣氛，提高教學(xué)效果

行為引導(dǎo)教學(xué)法是以學(xué)生為中心展開教育活動(dòng)，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂的主角，在課程制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重課堂的氣氛，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和獲取知識(shí)的成就感。在課堂上對(duì)精神不集中的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)活躍氣氛以吸引學(xué)生參與教學(xué)，教師自身也應(yīng)該全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。通過新穎、有吸引力的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的注意力高度集中，并且對(duì)英語知識(shí)的記憶效果也會(huì)有所提高。

隨著我國教育改革的不斷深入，英語教學(xué)只有突破傳統(tǒng)教育模式，結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用創(chuàng)新的教育方法，才能達(dá)到英語教學(xué)目的并真正把素質(zhì)教育推上一個(gè)新臺(tái)階。在英語教學(xué)中，正確運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣、語言的運(yùn)用能力以及學(xué)生的綜合能力，也可以進(jìn)一步提高我國的英語教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁勝榮.淺談“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（7）：116-117.

[2]譚文信.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（5）：53-54，87.

[3]張梅.淺析行為導(dǎo)向方法在中職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）：58-60.