優(yōu)化少數(shù)民族小學(xué)漢語教師教學(xué)方法之我見

[摘 要] 教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著更新教師教學(xué)理念、優(yōu)化教師教學(xué)方法的重要職責(zé)。漢語是少數(shù)民族學(xué)校的一門必修課程。少數(shù)民族學(xué)校漢語教學(xué)效率的提高離不開少數(shù)民族學(xué)校漢語教師教學(xué)方法的優(yōu)化。優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)方法是教師進(jìn)修學(xué)校義不容辭的責(zé)任。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)校教師漢語教學(xué)方法的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 少數(shù)民族；漢語教師；教學(xué)方法；優(yōu)化策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0098-01

漢語是少數(shù)民族學(xué)校的一門必修課程。少數(shù)民族學(xué)校漢語課程教學(xué)效率的提高與少數(shù)民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。因此，為了全面提高少數(shù)民族學(xué)校漢語課程教學(xué)效率，必須首先優(yōu)化漢語教師的教學(xué)方法。少數(shù)民族學(xué)校的漢語教師大多是一些“本土”教師，這些教師受到自身漢語水平、語言環(huán)境以及教學(xué)理念等因素的影響，致使他們的教學(xué)方法相對比較落后。鑒于此，必須想方設(shè)法優(yōu)化這些教師的漢語教學(xué)方法。教師進(jìn)修學(xué)校是優(yōu)化這些教師漢語教學(xué)方法的重要場所。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實(shí)際，淺顯論述一些優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)校漢語教師教學(xué)方法的策略。

一、多途徑提升漢語教師水平

教師自身的漢語水平是提升少數(shù)民族小學(xué)漢語課程教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。如果教師漢語聽、說、讀、寫能力都比較強(qiáng)，那么在教學(xué)過程中就會起到很好的示范引領(lǐng)作用?；诖耍處熯M(jìn)修學(xué)校要千方百計(jì)提升漢語教師自身的漢語水平，借此大幅提高少數(shù)民族學(xué)校漢語課程的教學(xué)效率。

為了優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)方法，教師進(jìn)修學(xué)校要定期或不定期地對這些漢語教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)。在教育信息技術(shù)日新月異的今天，教師進(jìn)修學(xué)校的教師可以在全面了解少數(shù)民族學(xué)校漢語教師實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，有效地利用各種信息技術(shù)手段制作旨在提升漢語教師漢語水平的微課，并將這些微課分享在網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓相關(guān)教師及時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師進(jìn)修學(xué)校也可以在不影響少數(shù)民族學(xué)校正常教學(xué)的情況下，組織漢語教師進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。無論采取何種形式的培訓(xùn)，都必須注重培訓(xùn)的實(shí)效性，堅(jiān)決避免走過場、流于形式。

二、全方位營造漢語學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)校漢語教師教學(xué)方法的重要保障?，F(xiàn)如今，信息傳播途徑非常廣泛，各種各樣的媒體五花八門，異彩紛呈。基于此，教師進(jìn)修學(xué)校的教師可以充分利用這些媒體手段為少數(shù)民族學(xué)校的漢語教師營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍，以此優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)方法。

隨著智能手機(jī)的日漸普及，移動互聯(lián)時(shí)代已經(jīng)悄然而至。目前，微信已經(jīng)成為人們聊天、學(xué)習(xí)的重要途徑。鑒于此，教師進(jìn)修學(xué)校可以借助微信平臺為少數(shù)民族學(xué)校漢語教師營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。如教師進(jìn)修學(xué)校教師可以創(chuàng)建專門的漢語學(xué)習(xí)公眾平臺，在這些平臺中可以定期分享一些與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和實(shí)例。如此一來，少數(shù)民族學(xué)校漢語教師通過手機(jī)微信就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語知識了，漢語學(xué)習(xí)的良好氛圍也就潛移默化地營造了。

此外，教師進(jìn)修學(xué)校還可以通過定期或不定期地舉行一些漢語演講比賽以及辯論賽等營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

三、深層次優(yōu)化教師教學(xué)方法

優(yōu)化漢語教師的教學(xué)方法是提升少數(shù)民族學(xué)校漢語教師教學(xué)水平的有力推手。因此，教師進(jìn)修學(xué)校要想方設(shè)法優(yōu)化民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)方法。在優(yōu)化民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)方法時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校的教師可以借鑒一些普通學(xué)校的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在引領(lǐng)少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，少數(shù)民族學(xué)校的漢語教師可以借鑒普通學(xué)校語文識字教學(xué)的一些方法。如插圖識字法，就是讓學(xué)生結(jié)合形象逼真的插圖識字。插圖色彩鮮艷、栩栩如生、生動有趣，加上教師的巧妙引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。再如游戲識字法，教師可以根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，讓學(xué)生通過猜謎語、唱兒歌趣味識字。還如加減識字法，加減識字法是對已學(xué)過的熟字進(jìn)行筆畫的加減，讓學(xué)生借助“舊”字認(rèn)識“新”字。加減識字法能夠?qū)为?dú)的漢字聯(lián)系起來，學(xué)生易學(xué)易記，從而提升學(xué)生的識字效率。

當(dāng)然，教師進(jìn)修學(xué)校的教師除了借鑒一些普通學(xué)校語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之外，還應(yīng)該借鑒一些外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。如可以借鑒一些英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在英語教學(xué)過程中，教師總是始終如一地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。因此，在漢語教學(xué)過程中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維的能力。

綜上所述，為了切實(shí)優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)方法，教師進(jìn)修學(xué)校教師要在詳細(xì)了解少數(shù)民族學(xué)校漢語教師漢語水平的基礎(chǔ)上，多途徑提升少數(shù)民族學(xué)校漢語教師的漢語水平；教師進(jìn)修學(xué)校教師要在立足漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，全方位為少數(shù)民族學(xué)校漢語教師營造學(xué)習(xí)漢語的氛圍；教師進(jìn)修學(xué)校教師要在借鑒各種語言教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深層次地優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)方法?？偠灾?，教師進(jìn)修學(xué)校教師要借教育信息化之東風(fēng)，提高少數(shù)民族學(xué)校漢語教師的教學(xué)水平，進(jìn)而大幅提升少數(shù)民族學(xué)校漢語課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱薩礎(chǔ)日拉.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)策略與模式[J].教育（文摘版），2016（6）：188.

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