職業(yè)學(xué)校物理實驗課教學(xué)中引入探究式理念之實踐

[摘 要] 泛物理實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在職業(yè)學(xué)校物理實驗課教學(xué)中引入探究式理念，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多幫助。因此，主要結(jié)合工作經(jīng)驗，對實驗課教學(xué)中引入探究式理念措施進(jìn)行分析，以期為職業(yè)中專物理實驗教學(xué)改革提供一些有益的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；物理實驗課；探究式理念

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0096-01

從實踐教育成果中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校物理實驗課教學(xué)仍然存在著突出問題，如重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實際體驗等。若是不能很好地解決這一問題將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，間接阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。因此，筆者主要基于前人研究成果，對泛物理實驗教學(xué)進(jìn)行研究，對實驗課程形態(tài)和教學(xué)方式等方面進(jìn)行變革。

一、職業(yè)學(xué)校物理實驗現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

筆者選取本職業(yè)學(xué)校，對本校學(xué)生進(jìn)行“職校物理學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，共發(fā)64份問卷，收回有效問卷60份，一年級34份，二年級30份，其中男生38份，女生26份。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查對象中對物理課程感興趣的男生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出女生；且二年級學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣弱于一年級的學(xué)生，這也進(jìn)一步說明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識期間學(xué)習(xí)興趣有所降低。從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果中得知，現(xiàn)有職校中很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理沒興趣，且男女生的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出一定差異。從學(xué)習(xí)方式的差異性角度分析，中專生在遇到一些學(xué)習(xí)困難時，絕大多數(shù)女生選擇直接請教老師，男生則更愿意請教同學(xué)。需要注意的是，不同的學(xué)生常有不同的思維方式和學(xué)習(xí)方式，教師需要設(shè)身處地為學(xué)生著想，建議學(xué)生在課下組織興趣小組，積極進(jìn)行實驗探索，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建基于學(xué)生個性發(fā)展的職業(yè)中專物理實驗教學(xué)模式

（一）開展課堂物理實驗

探究性實驗作為物理實驗教學(xué)的重要形式，區(qū)別于一般性質(zhì)的測定實驗與驗證實驗，探究性實驗旨在幫助學(xué)生獲取更多的物理實驗方法，使學(xué)生接觸更多全新的物理實驗內(nèi)容，在實驗探究中滿足學(xué)生不同的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)化學(xué)生物理實驗批判的思想能力[1]。如，在教學(xué)“牛頓第二定律”這一課時，教師可以開展課堂物理實驗，事先準(zhǔn)備相關(guān)實驗器材。如，在實驗臺上放置4根相同型號的試管、2根相同型號的條形磁鐵、2支相同的彈簧秤等。在實驗中教師不需要為學(xué)生講解儀器的使用方法，而是鼓勵學(xué)生依據(jù)教材自主探索。在學(xué)生操作過程中會產(chǎn)生許多疑惑：什么情況下繩子的拉力等于鉤碼的重量，鉤碼做的是勻速直線運(yùn)動嗎？在學(xué)生產(chǎn)生大量疑問時，教師需要掌握時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用實驗操作主動探索，觀察總結(jié)實驗現(xiàn)象，對比實驗的異同，使學(xué)生可以靈活使用所學(xué)知識，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定幫助。

（二）成立課外物理興趣小組

在職業(yè)學(xué)校物理實驗課教學(xué)中引入探究式理念，教師可以嘗試組建課外物理興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計實驗方案與步驟，具體包含實驗?zāi)繕?biāo)、實驗表格、實驗誤差等內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與興趣，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)習(xí)小組量身訂制實驗任務(wù)，使學(xué)生都能在實驗中有所收獲。具體實驗操作如下：（1）教師提出本次實驗的主要目的，從解析實驗操作原理的基礎(chǔ)上，科學(xué)選取器材、收集實驗相關(guān)信息資源。所有實驗操作都由學(xué)生完成，教師僅做適當(dāng)指導(dǎo)。（2）以小組為單位，組織學(xué)生討論實驗方案，選出最佳的實驗方案。（3）實驗后小組內(nèi)討論總結(jié)經(jīng)驗，判斷實驗誤差的原因。在實驗過程中會遇到許多問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出問題的原因，并制定解決方案。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)功的知識時，功是標(biāo)量，只有量值，沒有方向[2]。功的正、負(fù)并不表示功的方向，而且也不是數(shù)量上的正與負(fù)。學(xué)生在實驗過程中不可能一步到位，需要在實驗中重復(fù)修訂，這一過程可以很好強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）開展科技競賽物理實驗

在實驗課程教學(xué)中，可以定期開展科技競賽物理實驗，側(cè)重選取啟發(fā)性問題，保證競賽問題具備一定深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入并揭示物理實驗規(guī)律[3]。當(dāng)前，在教完熱和功相關(guān)實驗后，教師可以以此為素材開展科技競賽物理實驗。如，不斷壓縮玻璃筒內(nèi)的空氣，使空氣內(nèi)能不斷增加，溫度逐漸升高，從而使桶內(nèi)的易燃物燃燒，實驗中火花為學(xué)生留有深刻的印象。圍繞素材開展科技競賽物理實驗，以小組為單位，在限定時間內(nèi)作答正確且數(shù)量最多的小組獲勝。此種由學(xué)生參與的競賽活動，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有一定幫助。

綜上所述，要在物理實驗課教學(xué)中引入探究性教育理念，積極落實新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的個性發(fā)展，積極探索職業(yè)中專物理實驗教學(xué)的新途徑，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，全面提升學(xué)生的意志品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.如何采用探究式教學(xué)提高初中物理實驗課的效率[J].中國培訓(xùn)，2016（8）：183.

[2]胡彥.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的探索與實踐[D].華中師范大學(xué)，2003.

[3]帥曉紅，張?zhí)珡?qiáng).新課標(biāo)下“科學(xué)探究式物理實驗”研究[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：118-120.