淺析中職物理教學中培養(yǎng)學生的實踐能力

[摘 要] 從分析中職學校物理教學的現狀入手，提出了培養(yǎng)學生在中職物理教學中實踐能力的培養(yǎng)措施應當從打好基礎、做好實驗、培養(yǎng)合作能力三個方面進行。

[關 鍵 詞] 物理；中職學校；實踐能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0074-01

很長一段時間以來，我國的中職院校都是作為社會人才的輸送基地而存在，因此中職院校具有學生能力發(fā)展和培養(yǎng)目標更加明確的特點。在學生的具體求學過程中，對學生實踐能力的培養(yǎng)更是工作重點中的重點。注重培養(yǎng)學生的實踐能力是中職院校所有學科的教學重點。在物理學科的具體教學過程中，教師和學生都會存在一種認知，那便是中職院校的物理教學比較特殊，它既屬于專業(yè)學科，又屬于基礎學科，因此學生的實踐能力在物理教學中的培養(yǎng)也是教學的首要目標。怎樣在實際教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，值得我們從以下幾個方面進行探討。

一、物理教學實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）過度“專業(yè)化”的中職物理教學

“專業(yè)化”本身是中職院校的教學特點沒有錯，但是對很多教學問題分析后會發(fā)現，這些問題產生的緣由便是其教學的過度“專業(yè)化”。知識系統(tǒng)龐大而又繁雜是物理教學的特點，物理教學作為自然科學的重要門戶以引導學生了解自然為目的，因此與很多學科都有關聯，這就是中職物理應該得以重視的原因。然而，在中職物理教學的具體過程中，物理學科的重要性被很多教師忽略，專業(yè)科目往往變成了學生的主修項目，公共基礎物理教學的內容涉及很少，知識在知識點講解部分涉及少量的物理知識，這樣就不斷增強了物理教學的片面性，所以降低了學生的學習興趣，也嚴重影響學生的學習效果及效率。在令人擔憂的中職物理教學形勢下，新的課改目標要求中職院校要積極改革現有的教學方法，這樣能夠有效提升學生掌握和運用物理知識的實踐能力。

（二）學生實踐機會比較少

過度“專業(yè)化”的物理知識教學，為“專業(yè)讓路”的現象在中職院校物理教學的課程設置中比較常見。首先，安排的物理課實踐課時較少，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能確實是中職院校的教學目標，但是在課程安排上卻是以專業(yè)課為主，這樣便忽略了公共性物理實踐課的安排。其次，物理本身是實驗科學，所有的問題和結論均來自于實踐操作，但是苦于教學條件限制，很多中職院校沒有物理實驗室和實驗設備，教師只能在課上開展理論教學，這樣學生便無法得到實踐機會。

（三）缺乏學習動力

目前中職院校學生缺乏學習動力是教學中的普遍難點，這一問題同樣也存在于物理教學之中。能夠通過實驗器材進行動手實踐得出相關結論的物理教學是有趣的，但是現實的中職院校受到教學條件的限制沒有相關的實驗室，教師只能照本宣科，單一、枯燥地進行講解，因此學生無法透徹理解物理基礎概念，學以致用更是難上加難。所以造成了中職學生較低的學習動力，無法在物理學習中取得良好的學習效果。

二、培養(yǎng)學生在中職物理教學中實踐能力的培養(yǎng)措施

（一）打好知識能力基礎

知識能力基礎差是所有中職院校生源具有的共同特點，學生的實踐能力培養(yǎng)必須建立在良好的知識基礎之上。學生的實際情況是中職物理教學的基礎和依據。物理概念的理解需要通過引導來加深，然后帶領學生根據相關概念進行物理實驗，期間可以采用對比教學法幫助學生探究和解決所遇到的問題并找到答案得出結論。這樣便能提高物理的概念理解能力和運用能力。以比熱概念的教學為例，教師可以提前要求學生準備好實驗物品，讓學生對比冰和水的吸熱能力差異。對比教學法是這個過程中教師予以重視的教學方法，保證冰和水的起始溫度以及質量相同是本次實驗的前提，然后根據實驗出現的現象引導學生總結出比熱的概念。

（二）做好實驗

實驗既是物理學科教授知識的學習手段，也是物理教學的主要手段。中職院校應該以實驗教學為重點，目前中職院校的學生物理思維存在一定缺陷，還需進一步接受實踐訓練。因此，將抽象的物理知識具象化最直觀有效的手段便是實驗教學的方法。因為生活中的思維定式和已有的認知會對物理學習產生很大的影響，因此，通過教學實踐便可驗證知識的準確性，培養(yǎng)學生的新思維，打破其思維的局限性。

（三）培養(yǎng)合作能力

中職院校培養(yǎng)的學生往往直接步入職場，因此培養(yǎng)其合作能力也是實踐能力培養(yǎng)的重點方面。這就要求教師詳細了解學生的實際情況，包括學習習慣、興趣以及知識的掌握情況，根據這些情況進行詳細分組。同特質和同一層次的學生在一個小組學習可以實現優(yōu)勢互補，教師要積極鼓勵學生多交流，從而激發(fā)學生樂于合作。另外，組員互換的方式也可以被采納，通過提高學生在小組中的地位激發(fā)學生的合作欲望。傳統(tǒng)教學中單一被動的教學方式使學生無法獲得獨立學習、動手實踐以及自主創(chuàng)新的交流機會，社會全面人才的培養(yǎng)受到了制約。合作能力的培養(yǎng)能夠改變傳統(tǒng)學習模式，教師要做好分組，記錄員、組長、報告員等職務需要學生輪流擔任。這樣通過合作學習讓學生充分感受合作學習的樂趣。

總之，中職院校畢業(yè)生不如社會的工作崗位需要面對的是發(fā)展極為迅速的專業(yè)崗位和行業(yè)領域，只會“紙上談兵”的高材生在各個行業(yè)和領域是沒有用武之地的。因此，高職院校要將較強的實踐能力培養(yǎng)和過硬的專業(yè)素質培養(yǎng)放在教學的首位。物理學科作為中職院校的重要學科組成部分，物理學科的實踐能力培養(yǎng)也必將會成為中職物理教學的特色和重點。

參考文獻：

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