淺議如何運用英語技能大賽幫助中職學生擺脫“啞巴英語”

[關(guān) 鍵 詞] 英語技能大賽；競賽教學；情境教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0061-01

一、當前中職學生口語學習的現(xiàn)狀

目前，大部分中職學生由于英語基礎(chǔ)較薄弱、學習興趣不夠、自信心差再加上大多數(shù)職業(yè)學校的英語教學目前傾向于寫，忽略了加強學生運用英語進行口頭交流能力的培養(yǎng)。雖然中職學生已經(jīng)經(jīng)過幾年英語的學習，但仍然不能自如地用英語進行交流，有的學生甚至不敢開口講英語，即所謂的“啞巴英語”。

二、職業(yè)英語技能大賽的形勢

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽的理念已深入人心。英語技能大賽分為情景交流、職場應(yīng)用和筆試三個環(huán)節(jié)，其中前兩項都是口試，為了獲得好的成績，通過艱苦訓練參賽，學生的口語得到了很大提高?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W”是職業(yè)英語技能大賽的根本目的，讓所有學生的英語能力尤其是聽說能力得到提升。

三、教學與大賽相互促進，提高學生的口語能力

筆者指導學生參加職業(yè)英語技能大賽并分別取得江蘇省省賽銀牌、金牌、國賽金牌的成績，同時筆者自2003年工作以來連續(xù)十年以上在中職學生英語教學的一線，對中職學生英語口語的學習狀況有比較深的了解，在不斷的試驗中總結(jié)、研究經(jīng)驗、教訓，整理相關(guān)教學方法，為今后的教學建立相對成熟的口語教學體系。

（一）以大賽精神為動力，增強學生自信心

大部分中職學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，不自信、不敢說，導致他們口語水平越來越薄弱，因此，增強學生的自信心顯得尤為重要。筆者把大賽訓練方法運用到平時教學中，一方面，每天一位學生進行daily report，讓學生在準備過的前提下講出自己想要表達的任何東西，培養(yǎng)學生的自信心，同時把這種教學過程攝制成錄像，課后進行分析、總結(jié)，找出每位做匯報學生口語表達中的優(yōu)點和不足，幫助學生提高膽量、糾正語法。一學年下來，大部分學生敢于在課堂上表達自己，增強了自信心。另一方面，根據(jù)課本上各個單元的內(nèi)容，筆者每周給出相似的topic，把學生分成固定小組，做到每組成員好、中、差比例適中，進行頭腦風暴。比如，某個單元的主題是關(guān)于“weather”，讓學生就“weather”這個主題展開擴散性思維，盡量想出與之相關(guān)的所有單詞、短語和句型，在學生經(jīng)過充分討論后由每組學生派出代表輪流做匯報，這樣堅持兩個學期下來不但通過訓練擴大了學生的詞匯量而且提高了他們?nèi)蝿?wù)型口語的表達能力。

（二）以職業(yè)情景為載體，提高學生學習興趣

根據(jù)每個單元、每個課時的內(nèi)容和學生的特點以及實際崗位需求，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活、工作情景與教學內(nèi)容相輔的情景，有目的地提高學生的學習興趣、激發(fā)學習的自主性，并引導學生積極參與教學活動，積極主動構(gòu)建知識，有效提高教學效果。模擬生活場景或職業(yè)場景，把英語口語課堂還原到真實的場景，有助于學生把學到的語言知識用于生活實際，激發(fā)學生學習英語興趣。仍以單元主題“weather”為例，分別給出學生幾張不同天氣的圖片，如sunny、rainy、stormy等，再給出不同職業(yè)人的圖片，如driver、policeman、receptionist等，讓學生思考不同的天氣是否對不同職業(yè)的工作造成影響，如果有說出影響什么，這種情景教學讓學生學會思考所學知識與實際生活的聯(lián)系，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的統(tǒng)一。同時，在實際教學中提供給學生必要的情景交流的經(jīng)典句型、日常用語，擴大學生的英語知識面，把學生帶到英語語境中，全面開發(fā)學生的情景語言，提高學生英語口語的表達能力。

（三）以競賽教學為抓手，促進學生積極性

教育家斯賓賽說過：“孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的?！备傎惤虒W是在對斯賓賽快樂教育理論研究、分析的基礎(chǔ)上形成的教學模式，目的在于通過競賽激發(fā)學生課堂參與熱情，提高教學效果。在教學過程中，筆者借鑒技能大賽的模式，把競賽機制引進課堂。在課前全面、深度挖掘教材的主題，根據(jù)學生實際情況精心設(shè)計口語競賽試題，把每一單元的知識點設(shè)計為基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、能力型競賽試題，以適應(yīng)不同層次學生的需求。同時，把全班分成幾組（這個分組與前面所述任務(wù)匯報小組相同），按照技能大賽的要求以組為單位進行口語比賽。同樣以“weather”主題為例，基礎(chǔ)型競賽試題是讓學生把所給予天氣相關(guān)的圖片與描述天氣的單詞、短語相連；應(yīng)用型競賽試題是讓學生描述所給圖片的天氣以及這種天氣下適合做的事情；能力型競賽試題則是讓學生說出自己最喜歡的天氣及其原因，這樣逐步加大難度并讓學生自己選擇題型，既適應(yīng)了不同層次學生的實際需要也激勵了學生向更高的學習目標邁進。最后把比賽成績納入英語期末考試成績之中，改變目前“重結(jié)果、輕過程、重知識、輕能力”的終端評價模式。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)競賽教學法不僅是推動中職學生技能訓練的有效形式，運用在英語口語教學過程中也一定程度上促進了學生英語口語的學習熱情和積極性。

上述一些方法經(jīng)過一年的試驗，所教兩個班學生的英語口語表達能力有顯著提高，大部分學生能用英語做簡單的交流，基本擺脫了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]陳金權(quán).對于職業(yè)學校技能大賽的幾點思考[J].硅谷，2009（24）：180.

[2]唐穎.淺析影響中職學生英語口語表達的因素及策略[J].新課程，2014（9）.