返璞歸真 勿忘初心

[摘 要] 有人說：“語文的外延與生活的外延相等?！钡拇_，語文學習能更好地發(fā)表自己的看法、理解別人的想法、形成自己的思想、豐富精神生活。作為占據(jù)語文教學半壁江山的作文最集中地體現(xiàn)了這種需要。語文新課標關(guān)于寫作的總目標是能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。而學生的日常生活需要基于人的終生需要及和諧發(fā)展。當下由于整個社會急功近利、浮躁心態(tài)的不良影響，加之多年應試教育思想根深蒂固，學生作文中體現(xiàn)出來的不是正常生活的需要，而是為了應對考試呈現(xiàn)出的假、大、空現(xiàn)象。

[關(guān) 鍵 詞] 生活化；作文教學；探索實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0058-01

一、生活化作文的理論依據(jù)

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！碑斕招兄壬倪@句名言響徹耳邊時，又有多少語文教師把陶先生的這句話踐行到自己的語文教育與教學實踐中呢？“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。這一理論在同為教育家的葉圣陶先生那里同樣得到重視，葉先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！薄拔覀冏魑囊獙懗稣\實的自己的話。”從這種理論出發(fā)，“生活化”作文便應運而生了?！吧罨弊魑氖且哉鎸嵉纳钍澜鐬閷懽鲗ο?，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發(fā)展學生人格的一種作文教學策略。旨在引導學生對生活情境或原生態(tài)的生活進行細致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫作能力。

二、生活化作文的探索實踐

“生活化”作文研究的歷程是教學相長的過程。我校語文教研組經(jīng)過了一段時間的教學實踐，學生對于作文的興趣明顯增加，作文水平也得到了很大的提高。在種種常態(tài)的生活情境下，研究如何體驗生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，教師樂于下水，真正成為生活化作文情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導者，在師生互動中提升了素養(yǎng)、積累了經(jīng)驗、生成了智慧，達到了教學相長的效果。

以下是筆者在“生活化”作文教學中探索實踐的具體作法：

1.充分利用日常生活中的各種節(jié)日、紀念日為契機，引導學生寫應景作文。如傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，現(xiàn)代節(jié)日母親節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)，紀念日環(huán)境日、世界閱讀日等。這些特殊的日子本身就具有一定的內(nèi)涵，或牽引出一個動人的傳說，或寄寓著人們美好的心愿，以此作為作文話題，使學生更多地關(guān)注了節(jié)日本身的文化內(nèi)涵與人文精神，更讓作文有感而發(fā)。以4月23日的世界讀書日為例，學生在作文中寫道：“閱讀能讓我們看到一個更加立體的世界。好的閱讀對于心靈就像優(yōu)質(zhì)的眼鏡對于眼睛一樣，它可以使你看到生活的細微之處。閱讀，就是幫助我們看世界的眼鏡，也是幫助我們看自己的鏡子?！睂W生通過節(jié)日體驗，有了真實的感悟，消除了對作文的恐懼感，引發(fā)了創(chuàng)作的興趣。

2.將閱讀與寫作有機結(jié)合，引導學生寫讀書筆記和讀后感。讀物的選擇可以根據(jù)學情制訂，不拘一格。曾選取過教材中的文本如《祝?！贰段奶煜榍锛馈贰蛾隋e》等作為精讀素材。學生在《我眼中的晁錯》習作中寫道：“我眼中的晁錯是一個具有政治眼光，做事認真負責，卻不善交際，不懂變通又認死理的空想家。當今社會更需要有執(zhí)行力兼具高情商的人?！蔽闹畜w現(xiàn)了自己的真實思考。筆者還將自己閱讀到的佳作分享給學生，師生一起寫讀后感，交流閱讀體驗，更能激發(fā)學生的寫作激情。

3.當今社會，信息量呈現(xiàn)“井噴式”發(fā)展趨勢，相對于傳統(tǒng)的信息傳遞方式，因為有了網(wǎng)絡(luò)的加入，信息流動速度更快，每天都有許多社會熱點信息吸引全社會的眼球。教師要積極引導學生通過閱讀報紙、上網(wǎng)瀏覽等方式，了解社會關(guān)注的重要話題，開展調(diào)查研究活動，可以為作文教學提供豐富的素材。我們曾寫過時間都去哪兒了、穹頂之下的思考、屠呦呦獲諾獎之后、萊昂納多陪跑之路到終點、也談工匠精神等話題。通過寫作，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，不在浮躁的社會中迷失自我、隨波逐流、人云亦云。學生習作中的觀點也許稚嫩抑或膚淺，但真實的思想能有的放矢地抒發(fā)，青春的躁動有了渠道宣泄，學生與寫作的距離也在不知不覺中拉近了。

4.作文與校園活動、校園文化建設(shè)相結(jié)合。各個學校都有豐富多彩的校園活動、校園文化，語文教師可以不失時機地抓住這些活動，誘導學生的寫作。校園活動，學生參與度高、體驗充分，用筆記錄下活動的點點滴滴，也是一種對青春歲月的珍藏。將寫作從“生寫師改”的模式中解放出來，讓學生的文章真正擁有讀者。讀者缺失是到目前為止寫作教學效率不高的一個重要原因。教師要成為學生的讀者，同時要讓學生的作文擁有更多真實的讀者，寫作不應成為一種操練，應恢復到生活的本來樣式。

對中學作文教學的探索始終是有志于作文教學改革教師的不斷追求。生活即教育，作文即做人，文品如人品。作文教學的根本植根在學生的生活中，這才是作文教學的本源和本質(zhì)所在。

參考文獻：

[1]張自明，王賑陽.新課標下“大作文”教學模式初探[J].中國西部，2014（21）.

[2]宋維雅.既作文又做人[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2014（3）.