淺淡如何有效整合技校語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力

[摘 要] 隨著社會(huì)文化的進(jìn)步，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的文化素質(zhì)要求也越來(lái)越高，語(yǔ)文教育是提高人才素質(zhì)的最基本要求，在各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與研究有不可忽視的作用。只有保障語(yǔ)文教育基礎(chǔ)的提高，才能使職業(yè)核心能力有更大的提升空間，為技術(shù)院校科目的學(xué)習(xí)提供更有效的方法。針對(duì)如何整合技校語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力展開(kāi)深入的研究，打破傳統(tǒng)技校語(yǔ)文教學(xué)的壁壘，以提高人才職業(yè)核心能力的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)核心能力；語(yǔ)文教學(xué)；有效整合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0056-01

一、現(xiàn)有技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)的弊端

眾所周知，有關(guān)技術(shù)職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)針對(duì)性較強(qiáng)，普遍存在的教育模式為專(zhuān)業(yè)對(duì)口類(lèi)型，這就需要技校專(zhuān)業(yè)人才補(bǔ)充其他方面的素質(zhì)技能，在補(bǔ)充的過(guò)程中，迫切需要語(yǔ)文知識(shí)的連接提高自我學(xué)習(xí)能力。但在技校院校語(yǔ)文教授過(guò)程中，存在很多弊端，使語(yǔ)文基礎(chǔ)能力不達(dá)標(biāo)：（1）在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的能力。跟隨老師的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法對(duì)課文理解更加透徹達(dá)到事倍功半的效果。（2）教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)計(jì)存在很大的差異性，主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文課本后的習(xí)題分析，問(wèn)題固定化、缺乏拓展創(chuàng)新能力。另外，老師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中會(huì)存在難易程度不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如若問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于單一、簡(jiǎn)易，則不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，從而錯(cuò)失了學(xué)生提高學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但如若問(wèn)題設(shè)置得太過(guò)困難，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，同樣不能起到教學(xué)作用，而且容易使學(xué)生喪失自信，產(chǎn)生自卑感，得不償失。所以以上兩種情況都是語(yǔ)文課堂弊端的集中體現(xiàn)，失去了語(yǔ)文教學(xué)自身的意義。故而有必要明確語(yǔ)文教學(xué)目的，對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)真研究，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)還存在以下缺陷：（1）所提問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容的偏離。（2）提問(wèn)太過(guò)于冗雜繁瑣，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多。（3）重復(fù)性高，同一性質(zhì)的問(wèn)題反復(fù)問(wèn)，缺乏深入，容易使學(xué)生厭惡，失去興趣。（4）忽視了學(xué)生在課堂上的疑問(wèn)，固定答案限制了學(xué)生的思考范圍。

二、技校語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的有效結(jié)合

要想提高職業(yè)核心能力，就要著重加強(qiáng)技校語(yǔ)文教學(xué)的投入力度，如何才能在真正意義上完善專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)習(xí)技能，達(dá)到技校語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的有效結(jié)合，需要用開(kāi)闊的視野從多個(gè)角度進(jìn)行全面分析。各個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向是不同的，因此，語(yǔ)文教學(xué)注重的方面也會(huì)有所差異，例如，幼師專(zhuān)業(yè)與汽修挖掘機(jī)等專(zhuān)業(yè)就不同，就幼師專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就更加注重語(yǔ)文科目的情感交流與表達(dá)的方面，因?yàn)橛讕熞院蟮闹饕槍?duì)對(duì)象多是幼兒、孩子，需要他們具備良好的溝通能力；而汽修類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然在表面上與語(yǔ)文的聯(lián)系并不大，但也是需要學(xué)習(xí)的，因?yàn)閺睦碚撋蟻?lái)說(shuō)，語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是不斷提高理解能力的一個(gè)有效途徑。另外，語(yǔ)文閱讀也是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展自己思維的方法，汽修等機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是需要?jiǎng)?chuàng)新能力的，創(chuàng)新就意味著不能閉門(mén)造車(chē)，而是要不斷吸收更先進(jìn)的信息，再進(jìn)行加工，因此，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì)發(fā)揮作用，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教育目標(biāo)。

三、合理計(jì)劃技校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

理論的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，但可以與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不但能促使他們理解寫(xiě)作的理論知識(shí)，而且還能加深他們對(duì)理論知識(shí)的印象。獲取知識(shí)與信息的途徑并不是只有教材與教師兩個(gè)，各類(lèi)雜志與報(bào)紙同樣有充分的學(xué)習(xí)價(jià)值，語(yǔ)文本身就是一個(gè)沒(méi)有具體界限的科目，不必一定要拘泥于教材，對(duì)于幼師專(zhuān)業(yè)，寫(xiě)作與閱讀更偏向于實(shí)用化，例如，口語(yǔ)交際等?？梢蚤_(kāi)展語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)，提高學(xué)生參與能力，并讓學(xué)生“續(xù)”寫(xiě)故事，讓學(xué)生在特定的情境中發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)出不同的文章。

增加職業(yè)核心能力課程，以此提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的處理能力，提高處理突發(fā)問(wèn)題的技巧，讓他們對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有更深層次的了解。將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高自身的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，深層次挖掘?qū)W生的職業(yè)核心價(jià)值，更專(zhuān)業(yè)地理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與提高職業(yè)核心能力的關(guān)系，從而有更高的社會(huì)認(rèn)知水平。

職業(yè)核心能力是技校人才培養(yǎng)的重要舉措，其重要性不言而喻，技校語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的有效結(jié)合能從根本上解決現(xiàn)有技校語(yǔ)文教學(xué)的弊端，不斷發(fā)展與增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)力，從而達(dá)到更高的綜合素質(zhì)要求。有關(guān)技校職業(yè)核心能力的探索是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，希望通過(guò)對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力有效結(jié)合的深入研究、分析，對(duì)未來(lái)技校教育工作起到積極的作用、發(fā)揮有效的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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