“三突出，一創(chuàng)設(shè)”，優(yōu)化中職德育課堂的有效提問

[摘 要] 有效性提問是指教師通過問題設(shè)置及有效提問方式，讓問題為課堂教學服務(wù)，從而提高課堂教學有效性。在職業(yè)教育改革深入發(fā)展的背景下，教師應(yīng)改變當前課堂無效、低效的提問現(xiàn)狀，通過采取“三突出，一創(chuàng)設(shè)”的策略，優(yōu)化中職德育課堂的有效提問。

[關(guān) 鍵 詞] 有效提問；中職；德育課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0134-02

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期學習目標的基本控制手段?！庇行У恼n堂提問能啟迪學生思維，激活學生想象，激勵學生參與課堂教學，提高課堂教學有效性。

一、有效提問對課堂教學的意義

有效性提問是指教師精心設(shè)置問題情景，提出具有目的性、針對性、啟發(fā)性、開放性、實踐性的問題，讓問題為課堂教學服務(wù)，讓學生主動參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高課堂教學有效性。

有效課堂提問是教師教學意圖的體現(xiàn)，能集中學生的注意力、培養(yǎng)學生的心智、激發(fā)學生的學習興趣、引導(dǎo)學生積極地參與德育課學習；能夠加強師生之間、學生之間的觀點交流、情感交流，提升課堂活動氛圍；可以突出重點，拓寬學生視野，解決學習中的疑難，促進目標實現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維、分析能力，提升學生非專業(yè)能力。

二、中職德育課堂提問現(xiàn)狀反思

隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為主線的教學模式地位更加突出，也越發(fā)要求教師改變當前課堂無效、低效提問的現(xiàn)狀，強化課堂互動環(huán)節(jié)，增強教學過程實踐性和開放性。結(jié)合學校當前中職德育教學現(xiàn)狀，教師課堂無效、低效提問主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）問題設(shè)置缺乏理論深度

基于中職學生的學習基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，大部分德育教師課堂問題的設(shè)置都是圍繞教材進行，學生不需要進行過多的思考。甚至教師在設(shè)計時問題時，更多使用“對不對”“好不好”“是不是”“行不行”等提問方式，學生無需思索，久而久之，就養(yǎng)成了不動腦筋的不良習慣。

（二）問題設(shè)置未能切合學生實際

中職德育課堂與當前時政、社會熱點問題、職業(yè)發(fā)展、學生生活緊密結(jié)合?？上覀兝蠋熢趩栴}素材的選擇時，往往因為備課不夠深入，設(shè)置問題的結(jié)合點要么學生不感興趣，要么遠離學生生活實際，無法激發(fā)學生的參與欲望。

（三）留給學生的思考探索時間不充分

在課堂上教師為了完成既定的教學任務(wù)，往往沒能給學生留足應(yīng)有的預(yù)學、思考時間，在課堂上拋出問題后即讓學生回答，學生答不出，教師就趕緊給予暗示，或讓他人代勞，或直接給出答案，這樣的提問毫無意義。

（四）課堂提問參與不全面

教師在課堂提問時沒有很好地處理集中提問與個別提問的關(guān)系，以及提問人選的變化。集體提問的次數(shù)遠遠高于個別提問，學生缺乏獨立思考，“隨大流”現(xiàn)象嚴重。同時，中職學生的學習能力參差不齊，上課互動積極的基本都是好學生，教師在提問時，往往喜歡挑選這些學生回答，其他學生也就抱著置身事外的態(tài)度，對老師的提問不聞不問。

（五）對學生回答評價缺乏激勵性

學生回答問題之后，很多教師未及時做出評價或只是簡單的評價，亮點沒有加以肯定，錯誤沒有深入分析、糾正，起不到應(yīng)有的激勵、點撥作用。

三、提高中職德育課堂有效提問的策略

（一）問題突出“職”“時”特色

1.突出“職”的特色

中職德育課與普高思想政治課的區(qū)別在于它更強調(diào)結(jié)合職校生的專業(yè)實際。建立在學生專業(yè)知識基礎(chǔ)上的德育課，是時代發(fā)展和素質(zhì)教育向職校公共基礎(chǔ)課提出的一個基本要求。如，在講授職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建發(fā)展階梯之“倒計時”的設(shè)計思路時，向?qū)W生提問：“如何結(jié)合自身專業(yè)特點利用倒計時設(shè)計思路，構(gòu)建自己的生涯發(fā)展階梯？”學生自然而然就會結(jié)合本專業(yè)考取職業(yè)技術(shù)資格證書對學歷、實踐經(jīng)驗、年限的要求進行設(shè)計，這樣既幫助學生了解了專業(yè)，也幫助學生確立了自己的人生目標以及在實現(xiàn)這個目標的過程中所需的時間及付出。教師將課堂提問與學生所學專業(yè)相結(jié)合，突出“職”的特色。

2.突出“時”的特色

德育課的另一個重要特征就是它的教學內(nèi)容與當下社會熱點、生活實際密不可分。這就要求教師在設(shè)置問題時，應(yīng)突出“時”的特色，體現(xiàn)時代性，與時俱進。

（二）問題突出“矛”“盾”深度

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，教師要把教材知識點自身的矛盾與學生已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾作為問題設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，引導(dǎo)學生主動探索，積極思維，增強教學效果。如，在講授事物發(fā)展是前進性與曲折性統(tǒng)一原理時，為了讓學生了解事物發(fā)展的總趨勢是前進的、上升的，前進中有曲折，在曲折中有前進的道理，教師就讓學生圍繞共享單車進入市場后面臨的種種問題展開討論，讓學生知道共享單車作為共享經(jīng)濟的新形態(tài)，它的發(fā)展要經(jīng)歷一個由小到大、由不完善到完善的過程，其前途是光明的。

（三）提問突出“廣”“活”特點

1.提問要“廣”

教師提問應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容及課堂實際，將集體回答和個體回答有機結(jié)合。要針對問題的難易和學生的具體情況確定回答學生的范圍和對象，讓每個學生都有發(fā)言機會。

為了對學生進行客觀公正的評價，全面了解學生過程表現(xiàn)，每個學生每學期都應(yīng)得到不同程度的提問。鞏固性提問主要面向基礎(chǔ)差的學生，以此激發(fā)他們回答問題的積極性，幫助他們體驗成功的樂趣，樹立學習的信心。一般性問題主要面向中等生，使大多數(shù)學生有思考余地。創(chuàng)造性提問，以優(yōu)等生回答為主，讓他們不是單純靠已知和習慣去解決，而是需進一步思考探索從而帶動其他人。

總之，提問面要廣、人要準，努力調(diào)動每一個學生的積極性，讓每一位學生都能參與到課堂教學中來，既讓他們感受到被提問的壓力，也讓他們感受到重視，體會到學習的成就感和愉悅感，活躍課堂氛圍。

2.提問要“活”

為了進一步提高提問的有效性，教師應(yīng)靈活安排提問時間，給學生留足充分的思考時間，應(yīng)根據(jù)學生在課堂不同時段的表現(xiàn)，適時拋出問題，同時問題的回應(yīng)形式也應(yīng)靈活多樣，才能抓住學生的眼球，激起學生的興趣。研究表明，上課后的3～5分鐘學生學習進入最積極時期，下課前7～10分鐘則開始下降。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)利用好課堂導(dǎo)入和復(fù)習總結(jié)這兩個環(huán)節(jié)，適時把問題拋出，猶如在平靜的湖面，投入一顆顆小石子，既有效地緩解學生的疲勞，又能夠激起學生探索知識的浪花。在提問過程中，要善于改變提問的方式，如，在講授職業(yè)的含義及特征時，為了教育學生不能當啃老族，就根據(jù)社會上對啃老族的描述，讓學生猜謎；在講到職業(yè)生涯要立足本人實際時，為了每個學生對自己有更好的認識，就讓他們進行網(wǎng)上測試并進行交流；在講到能力自覺與自強不息時，就讓學生以小組為單位，講一個自尊、自信的小故事；在講授到能力分析與提高時，為了培養(yǎng)學生信息處理能力，事先設(shè)計問題，然后讓學生根據(jù)所講尋找答案等。

（四）評價創(chuàng)設(shè)“親”“賞”情境

1.過程要“親”

在課堂上，學生是課堂的中心，要充分發(fā)揮他們的主體作用，教師在教學過程中就應(yīng)致力于營造民主和諧的課堂氣氛，要信任、尊重學生，面帶微笑，以朋友和共同學習者的身份與學生相處，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。在提問的過程中，教師應(yīng)不時走到學生的當中，和學生一起探討，一起交流，讓學生在寬松的氛圍中找到答案。

2.評價要“賞”

人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們會把教師的賞識看成是對自己的激勵，會把教師的激勵看做自己的進步，從而增強學習的信心。教師對于學生的回答，應(yīng)及時給予點評，以利于學生對問題的理解和思維能力的提高，調(diào)動學生回答問題的積極性。教師點評應(yīng)以表揚激勵為主，學生回答完整、理解透徹的，直接給予表揚；回答疏漏的，應(yīng)在肯定亮點的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、補充；回答凌亂的，要進行歸納梳理；回答錯中有對的，要挖掘閃光點，既要給予肯定，又要及時糾正，對于回答全錯的，也應(yīng)從態(tài)度、思維方式、答題方式等方面加以肯定，給予糾正，以此引導(dǎo)對問題的理解，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性。

總之，課堂提問學問無窮，德育教師要做教學上的有心人，積極結(jié)合教材內(nèi)容、職業(yè)特點及學生實際精心設(shè)計問題，要采取靈活多樣的提問技巧，引導(dǎo)學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學效率，提升學生學習能力。

參考文獻：

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