立足“四點”，多角度推進(jìn)作文有效教學(xué)

[摘 要] 提升中職學(xué)生的語文作文能力是每一位中職語文教師所面臨的艱巨任務(wù)之一。任務(wù)之所以艱巨，是因為中職學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)來自于農(nóng)村，他們的閱讀面過窄，作文能力現(xiàn)狀更是不容樂觀?；诖耍鳛橹新氄Z文教師要立足學(xué)生實際學(xué)情，對中職學(xué)生進(jìn)行多角度訓(xùn)練，進(jìn)而全方位提升他們的語文作文能力。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞激發(fā)寫作興趣、強(qiáng)化日常練筆、指導(dǎo)寫作技巧和優(yōu)化評價策略四個方面，淺顯論述一些中職語文作文教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；作文教學(xué)；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0128-02

作文，即寫作，是語文教學(xué)的重頭戲。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如果學(xué)生沒有豐富的語言知識積累，他們的作文往往就會詞不達(dá)意、句不通順；如果學(xué)生沒有大量的有效閱讀實踐，他們在寫作時就會無處起頭、無從下筆；如果學(xué)生不懂各種寫作的技巧，他們的作文就會平淡無味、缺乏情感；如果學(xué)生的作文得不到正確的評價，他們就會缺乏寫作的動力、迷失努力的方向……基于此，提升學(xué)生的作文水平要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣著手，讓學(xué)生在閱讀過程中夯實語言基礎(chǔ)知識；要從引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕入手，讓學(xué)生在堅持不懈的筆耕中積累寫作素材；要從點撥學(xué)生掌握各種寫作技巧下手，讓學(xué)生靈活自如地運用各種寫作技巧提升寫作能力；要從有效評價學(xué)生的作文內(nèi)容入手，讓學(xué)生在及時有效的評價中獲得寫作的動力。下面筆者將以中職語文教學(xué)為例，結(jié)合以上四個方面淺顯論述一些作文教學(xué)的策略。

一、以激發(fā)興趣為起始點，夯實語言基礎(chǔ)

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。閱讀是輸入，寫作是輸出，高效流暢的輸出離不開扎實有效的輸入。大部分農(nóng)村中職學(xué)生的家長文化水平都相對較低，他們基本上也沒有閱讀的習(xí)慣。受到家庭環(huán)境因素的影響，致使這部分來自農(nóng)村的中職學(xué)生對閱讀缺乏濃厚的興趣。缺乏濃厚的閱讀興趣，他們的語文素養(yǎng)自然也就不高。鑒于此，中職語文教師必須要千方百計激發(fā)中職學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)老舍的《我的母親》這篇課文時，筆者讓學(xué)生在課前通過各種途徑廣泛搜集了一些名人描繪母愛的名言警句。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生爭先恐后地進(jìn)行了匯報。學(xué)生甲：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。這是唐代詩人孟郊眼中慈祥母親的樣子。”學(xué)生乙：“母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。這是朱德用平實的語言贊美母親的句子?！薄處煋駲C(jī)導(dǎo)入：“同學(xué)們，老舍心中的母親是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文吧！”筆者運用名言導(dǎo)入新課，切實激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。此外，在拓展遷移中，筆者鼓勵學(xué)生說說自己印象中的母親，從而體驗?zāi)笎?，體恤母親。

又如，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，筆者還經(jīng)常在課堂上抽出一些時間舉行讀書分享活動或隨時把看到的好文章發(fā)送到班級群與學(xué)生分享。在讀書分享會上，學(xué)生不僅可以將自己的讀書收獲與他人分享，還可以從其他人的分享中對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。

隨著中職學(xué)生閱讀興趣的日益濃厚，他們的閱讀面得到大幅地拓展，他們的語言基礎(chǔ)知識也得到了夯實。深厚的語言知識功底成為提升他們作文能力的堅實基礎(chǔ)。

二、以日常練筆為基本點，積累寫作素材

缺乏真情實感的作文讓人讀起來如同嚼蠟、索然無味。情感真摯、飽滿的作文會讓讀者一“讀”為快、回味無窮。當(dāng)然，這些真情實感也不是瞬間爆發(fā)的，而是一個厚積薄發(fā)的過程。鑒于此，為了提高中職學(xué)生作文水平，中職語文教師要在日常教學(xué)過程中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈地進(jìn)行小練筆，為作文時抒發(fā)真情實感積累大量的情感素材。

例如，筆者會經(jīng)常指引學(xué)生對一些發(fā)生在身邊的小事情或一些社會熱點時事寫一些小評論等，這些小評論可以隨時隨地利用手機(jī)在班級群里發(fā)表，既迎合他們喜歡玩手機(jī)的特點，又能引起老師和同學(xué)的及時關(guān)注與點評。學(xué)生在寫這些小評論的過程中，他們會從這些現(xiàn)實生活的事例中產(chǎn)生一些思想或情感，這些思想或情感正是他們寫作所需要的豐富素材。

另外，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)和督促學(xué)生寫日記，可用手機(jī)寫并發(fā)送到老師空間。在寫日記的過程中，學(xué)生會自然而然地把自己的一些所思所想寫入日記中。長此以往，學(xué)生會積累豐富的寫作素材。

例如，學(xué)生在日記中會將自己與父母之間發(fā)生的點點滴滴的事情記錄下來，當(dāng)遇到寫有關(guān)父母這方面的文章的時候，學(xué)生就會從積累的這些素材中迅速進(jìn)行篩選，這樣寫出來的文章也一定會飽含真摯情感。又如，學(xué)生在寫日記的過程中會有意無意地把生活中的一些美景或瑣事寫進(jìn)去。這樣一來，當(dāng)學(xué)生需要寫一些或?qū)懢盎驍⑹碌淖魑牡臅r候，他們就會從平時積累的寫作素材中隨意摘取。

學(xué)生由生活中發(fā)生的形形色色的事情引發(fā)思考，并針對這些事情展開小練筆，寫出了自己的所思所想。長此以往，學(xué)生就會積累大量的情感素材，積累的情感素材成為提升學(xué)生寫作能力的墊腳石。

三、以點撥技巧為著力點，提升寫作能力

學(xué)生作文能力的提升離不開熟練掌握各種寫作技巧。只有讓學(xué)生熟練掌握了各種寫作技巧，他們才能靈活自如地組織語言，恰到好處地抒發(fā)情感，寫出讓人百讀不厭的文章。鑒于此，在中職語文作文教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生熟練掌握各種寫作技巧。因為大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)生的閱讀面都比較窄，他們的寫作底子也都相對比較薄。因此，教師一定要從最基本的寫作技巧著手，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活運用。

例如，筆者在對中職學(xué)生進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)的時候，是從最基本的技巧開始的。首先，筆者讓中職學(xué)生學(xué)習(xí)一些遣詞造句、組織語言的技巧。當(dāng)他們熟練掌握了這些技巧之后，筆者再循序漸進(jìn)地增加了難度，讓他們學(xué)習(xí)一些謀篇布局、首尾呼應(yīng)以及銜接過渡的技巧等。

教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫人記事的文章的時候，某學(xué)生以《第一次理解父愛》為題寫了一篇作文。他在作文的開頭這樣寫道：“法國一名大學(xué)者說過，七八歲時父親在孩子眼里是最聰明的，十六七歲時父親是最煩人的，三十歲后發(fā)現(xiàn)父親依然是最聰明的?！边@樣的開頭，讓讀者感受到了父愛其實是巋然不動的，變化的只是處在不同年齡段孩子對父愛的理解。在作文的結(jié)尾處，這位學(xué)生這樣寫道：“孔子說過百善孝為先，我們應(yīng)感謝給予我們生命的他們。讓我們開始學(xué)會理解，真正關(guān)愛自己的父母，讓他們快樂起來，享受生活吧！”在這一段中，這位學(xué)生借孔子的名言道出了理解、關(guān)愛父母是我們每個人義不容辭的責(zé)任。但是，結(jié)尾這些語句與開頭的語句似乎毫無聯(lián)系，缺乏照應(yīng)。因此，教師對這一段提出了修改意見：“為了與文章開頭首尾呼應(yīng)，這一段中也應(yīng)該重點談一些自己對父愛的理解?！?/p>

又如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句的時候，結(jié)合具體的實例，讓學(xué)生熟練掌握了排比句的組織方法和應(yīng)用情景；借助典型的例子，讓學(xué)生懂得了比喻、擬人手法的恰當(dāng)運用等。

在教師不厭其煩地指導(dǎo)點撥下，學(xué)生熟練掌握了各種寫作技巧。這些寫作技巧成為提升學(xué)生寫作能力的有力推手。

四、以有效評價為助力點，積蓄寫作動力

學(xué)生作文能力的提升離不開源自他們內(nèi)心深處的寫作動力。學(xué)生源源不斷的寫作動力源自他們滿滿的自信，源自他們成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中獲得了滿滿的自信和成功的喜悅之后，他們就會將寫作作為一件樂事，寫作的動力自然也就會特別充沛。鑒于此，在中職語文作文教學(xué)過程中，教師務(wù)必要以學(xué)生在作文過程中的實際表現(xiàn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心智水平等對他們進(jìn)行及時有效的評價。如此一來，中職學(xué)生就可以在各種及時有效的評價中收獲滿滿的自信心和成功的喜悅感，為提升他們的寫作能力積蓄不竭的動力。

例如，在每次作文完成之后，筆者都會組織作文講評。在作文講評過程中，筆者會及時地指出學(xué)生在作文中的各種優(yōu)點。通過及時指出這些作文中的優(yōu)點，會引導(dǎo)其他學(xué)生不由自主地學(xué)習(xí)這些優(yōu)點，并為我所用。當(dāng)然，筆者也會指出這些學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的各種問題，如在寫作過程中重點不夠突出、情感不夠真摯以及意思不夠連貫等。筆者委婉地指出這些不足，為學(xué)生提高自身寫作水平指明了方向。

此外，筆者在批閱學(xué)生作文的時候，也會經(jīng)常性地以評語的形式對學(xué)生在作文中的各種優(yōu)異表現(xiàn)給予及時評價。如當(dāng)學(xué)生某些句子寫得非常好的時候，筆者不僅會用紅筆勾畫出這些優(yōu)美的語句，還會在旁邊恰如其分地寫出這些句子好在哪里。再如，當(dāng)學(xué)生某個詞語運用得非常貼切的時候，筆者會在旁邊用醒目的批閱符號標(biāo)出來。當(dāng)然，筆者也會在學(xué)生寫得不好的地方用特殊的批閱符號勾畫出來，明確指出為什么寫得不好。另外，筆者還會給學(xué)生提出一些建議，以此來引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中揚(yáng)長避短。

筆者除了親自對學(xué)生的作文進(jìn)行評價之外，還通過各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自評作文或同學(xué)之間互評作文等。通過自評作文，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識自己在寫作過程中的優(yōu)勢和不足；通過互評作文，可以引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提升，并把每次的范文張貼在教室學(xué)習(xí)欄上或發(fā)布在班級群空間。

在教師及時有效的評價中，學(xué)生不僅認(rèn)清了自己在寫作中的不足之處，還看到了自己在寫作中的過人之處，進(jìn)而收獲了滿滿的自信心和成功的喜悅感。滿滿的自信心、成功的喜悅感成為提升學(xué)生寫作能力的內(nèi)驅(qū)力。

毋庸置疑，在中職語文作文教學(xué)過程中，提升學(xué)生寫作能力的方法遠(yuǎn)不止這些，教師還可以有的放矢地對一些典型的學(xué)生作文進(jìn)行講評來揚(yáng)長避短，提升學(xué)生的作文能力。此外，教師也可以通過組織學(xué)生富有成效地完成形式多樣的作文練習(xí)來搭建平臺，讓學(xué)生在具體的實踐中迅速提升自身作文能力等。

總而言之，在中職語文作文教學(xué)過程中，教師要立足以上“四點”，多角度展開訓(xùn)練，全方位地提升學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[J]顏婷婷.高職語文作文有效教學(xué)策略探微[J].高考（綜合版），2015（10）：44-45.

[2]蘭海雁.高職作文創(chuàng)新教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（中），2016（11）：54-55.