淺議中職汽修專業(yè)新課改背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘 要] 創(chuàng)新能力是汽車(chē)技工教育進(jìn)步的靈魂所在。雖然中職汽修專業(yè)學(xué)生的定位問(wèn)題（成為“汽車(chē)護(hù)士”還是“汽車(chē)醫(yī)生”）尚有異議，但關(guān)涉學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題卻是毋庸置疑的。培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前推行能力素質(zhì)教育、深化學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育發(fā)展的方向和必然要求。

[關(guān) 鍵 詞] 新課改；創(chuàng)新能力；教學(xué)環(huán)境；探究式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0124-02

近幾年來(lái)，雖然我國(guó)汽車(chē)工業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，但我國(guó)的汽車(chē)仍處在技術(shù)引進(jìn)為主的創(chuàng)新階段。由于沒(méi)有完整的轎車(chē)自主開(kāi)發(fā)能力，沒(méi)較多的自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，主要汽車(chē)生產(chǎn)企業(yè)仍處于被動(dòng)依賴跨國(guó)公司，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與選擇方面沒(méi)有主動(dòng)權(quán)的境遇。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。對(duì)于中職學(xué)校的老師來(lái)講，如何讓學(xué)生消除對(duì)教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、乏味，難學(xué)、厭學(xué)的印象，達(dá)到理想的教學(xué)效果是很棘手的問(wèn)題?；诖?，就中職汽修專業(yè)高一汽車(chē)概論中的項(xiàng)目七任務(wù)一“認(rèn)識(shí)單缸四沖程汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課來(lái)闡述如何在課堂組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新氛圍

教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營(yíng)造輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的新創(chuàng)。具體要做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。營(yíng)造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境，害怕會(huì)阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

其次，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，制造出不平等、不民主的師生關(guān)系，則無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，跨世紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。知困然后能自強(qiáng)，如果學(xué)生從小就不具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，則很難適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

例如：《汽車(chē)概論》的課前準(zhǔn)備。

教學(xué)準(zhǔn)備：（1）舉薦一名學(xué)生充當(dāng)老師的助手。

（2）將全班學(xué)生分成四組，分別命名奔馳公司研發(fā)部的A、B、C、D四個(gè)小組。按小組活動(dòng)方式坐好，推選組長(zhǎng)。

教具準(zhǔn)備：多媒體輔助設(shè)備?？刹鹦兜陌l(fā)動(dòng)機(jī)剖面模型。本節(jié)課發(fā)動(dòng)機(jī)零件的準(zhǔn)備4組，并放入盒子里。

教學(xué)場(chǎng)所：汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與維修理實(shí)一體化教室。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，激趣引入

在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為當(dāng)今教師最常用的教學(xué)策略之一，用這種手段呈現(xiàn)的課堂形象鮮明、美感豐富，具有“形真，情切，意遠(yuǎn)，理寓”等特點(diǎn)。在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于超越傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)活潑，有血有肉。

例如，在課堂可采用激趣引入：

教師活動(dòng)：談本節(jié)課安排設(shè)想。今天老師為大家搭建了一個(gè)舞臺(tái)，在今天的舞臺(tái)上，大家可以團(tuán)結(jié)合作，盡情展現(xiàn)自我。這節(jié)課開(kāi)始我們先來(lái)像快樂(lè)大本營(yíng)一樣搶答幾個(gè)問(wèn)題，希望同學(xué)們能精誠(chéng)合作：（1）發(fā)明汽車(chē)的人是哪個(gè)國(guó)家哪個(gè)工程師啊？（2）人類第一輛發(fā)明出來(lái)的汽車(chē)是怎么樣的？（3）現(xiàn)在哪個(gè)汽車(chē)品牌是以他的名字命名的？（4）這個(gè)汽車(chē)品牌都有哪些型號(hào)的車(chē)型？（5）關(guān)于這些車(chē)型的歷史，同學(xué)們又了解多少？緊接著以激勵(lì)性的語(yǔ)言、互動(dòng)性的方式、情境性再現(xiàn)的路徑進(jìn)行討論。

學(xué)生活動(dòng)：各組學(xué)生代表發(fā)表參賽感言；學(xué)生思考、小組討論分析，各組競(jìng)答；學(xué)生助理統(tǒng)計(jì)；學(xué)生很有興趣，又對(duì)自己抱有“我能行嗎”的疑惑？

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活?yuàn)蕵?lè)節(jié)目的搶答導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。然后通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生也可以自己發(fā)明汽車(chē)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，把學(xué)生的思路自然地引導(dǎo)到本課學(xué)習(xí)上，從而引出課題并給予他們信心。再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的教育。

三、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)、歸宿點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的人才。

例如，這節(jié)課的教師活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)。

教師活動(dòng)：

老師引導(dǎo)學(xué)生思考：

問(wèn)：（1）汽油里蘊(yùn)含著什么能量？

（2）化學(xué)能怎樣才能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能？

（3）汽油最顯著的特性是什么？

（4）汽油燃燒后轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁茨埽?/p>

（5）熱能怎么轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能，實(shí)際生活中哪些方面應(yīng)用到這些原理？

說(shuō)明：發(fā)明發(fā)動(dòng)機(jī)的目的就是為了淘汰低效能的蒸汽機(jī)。大家從大炮的原理去思考。

師：我們發(fā)動(dòng)機(jī)中的能量轉(zhuǎn)化需要有哪些要求？

師：下面研究部的各個(gè)小組根據(jù)以上原理給出汽油在發(fā)動(dòng)機(jī)中的能量轉(zhuǎn)化方案，并畫(huà)出示意草圖。要符合發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)際使用要求。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）答：化學(xué)能。

（2）學(xué)生疑惑中……

（3）答：易燃。

（4）答：熱能。

（5）答：蒸汽機(jī)，大炮……

學(xué)生凝思苦想大炮的原理：密封的空間里化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮埽瑲怏w體積膨脹，推動(dòng)炮彈。

學(xué)生由大炮的原理聯(lián)想到：一個(gè)像炮筒的裝置，三面封閉，一面開(kāi)口，開(kāi)口一面有像炮彈一樣能自由活動(dòng)的裝置。

各個(gè)小組在研究部長(zhǎng)的帶領(lǐng)下激烈討論，各抒己見(jiàn)，部長(zhǎng)總結(jié)方案，并在各個(gè)學(xué)生的共同研究下完成示意草圖；由最先完成的小組公布方案，由其他3小組提出質(zhì)疑，最先完成小組的組長(zhǎng)答疑，無(wú)法回答，四個(gè)小組共同討論確定方案，大家群策群力；學(xué)生出示完善后的方案示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)以上誘導(dǎo)式提問(wèn)回答，在學(xué)生頭腦中逐步形成接下來(lái)研究的方向，覺(jué)得有跡可循，增強(qiáng)了自信心以及探究的動(dòng)力。

通過(guò)實(shí)際生活中學(xué)生非常熟悉的事物原理引導(dǎo)出本課題原理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)精神。

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。通過(guò)總結(jié)和質(zhì)疑方案使大家的成就感達(dá)到高峰。

四、利用理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

理實(shí)一體化教學(xué)的精髓是教學(xué)創(chuàng)新，要求教師圍繞學(xué)生來(lái)組織教學(xué)，教師立足于“導(dǎo)”，學(xué)生體現(xiàn)“動(dòng)”。理實(shí)一體化教學(xué)的根本目的是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生一系列具有發(fā)展性的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和創(chuàng)新精神。

例如，在這節(jié)課中，我們就可以實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。首先教學(xué)場(chǎng)地不能選擇傳統(tǒng)的教室，應(yīng)該選擇理實(shí)一體化教學(xué)教室。

教師活動(dòng)：

老師出示氣缸、活塞等實(shí)物零件，每個(gè)小組一個(gè)，讓每個(gè)學(xué)生觸摸感受。然后提出以下問(wèn)題：

問(wèn)題（1）：“炮筒”——?dú)飧住飧椎囊螅?/p>

問(wèn)題（2）：“炮彈”——活塞。承受氣缸內(nèi)燃?xì)鈮毫υ跉飧變?nèi)作直線運(yùn)動(dòng)?；钊囊?？

問(wèn)題（3）：示意圖上所畫(huà)的兩個(gè)“小門(mén)”剛才你們的組長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)明了，一個(gè)是進(jìn)空氣和汽油揮發(fā)氣體的混合氣體，一個(gè)是排出燃燒后廢氣用的。這個(gè)我們稱為氣門(mén)，作用是負(fù)責(zé)向汽缸內(nèi)輸入燃料并排出廢氣，分別稱為進(jìn)氣門(mén)和排氣門(mén)。請(qǐng)問(wèn)，為什么做成長(zhǎng)柄傘形？

問(wèn)題（4）：剛才你們中的一個(gè)部長(zhǎng)給出了點(diǎn)火方案——采用高壓電火花點(diǎn)火。這個(gè)裝置我們稱為火花塞。這里老師有個(gè)問(wèn)題：活塞式直線運(yùn)動(dòng)，車(chē)輪是圓周運(yùn)動(dòng)，如何把活塞的直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲廨敵龅膱A周運(yùn)動(dòng)。下面還是需要各個(gè)小組的同學(xué)通力合作，研究出方案來(lái)。

出示曲柄連桿機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)零件讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行組裝。并提出問(wèn)題：為什么要采用這種方法，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇＿€有如果讓你來(lái)發(fā)明的，你應(yīng)該怎么才能想到？

學(xué)生活動(dòng)：

以問(wèn)題4為例子，學(xué)生討論得很激烈，各自列舉生活中自己觀察到的，如何把直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳A周運(yùn)動(dòng)。比如：手推磨、腳踏縫紉機(jī)的踏腳連桿和大皮帶輪這里的鏈接，電影上看到蒸汽火車(chē)的連桿驅(qū)動(dòng)輪等。

學(xué)生答：應(yīng)和下端繞曲軸旋轉(zhuǎn)的原理一樣，在活塞上安裝一根小軸。

學(xué)生問(wèn)題：汽油燃燒做功只能推活塞下行，那活塞如何回到上面？

學(xué)生答：活塞有慣性，不會(huì)馬上停止，要繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生答：運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量有關(guān)。

各小組討論后回答：從發(fā)動(dòng)機(jī)的體積上考慮不可取。在旋轉(zhuǎn)的曲軸外面加大鐵盤(pán)跟著旋轉(zhuǎn)，增大慣性，提供活塞上行和下行的動(dòng)力。

由各個(gè)小組搖動(dòng)拼裝好的剖面發(fā)動(dòng)機(jī)，細(xì)致地觀察這節(jié)課的幾個(gè)零件的運(yùn)作情況。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

例如，教師可以在課堂快結(jié)束時(shí)，故意設(shè)疑，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，為下一節(jié)課營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

教師活動(dòng)：

老師出示汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)圖并讓個(gè)別學(xué)生回答各部件名稱。

由各個(gè)小組搖動(dòng)拼裝好的剖面發(fā)動(dòng)機(jī)，細(xì)致觀察這節(jié)課幾個(gè)零件的運(yùn)作情況。

學(xué)生活動(dòng)：

各小組學(xué)生爭(zhēng)相舉手搶答。

學(xué)生提問(wèn)：為什么活塞在上行和下行的時(shí)候，氣門(mén)的開(kāi)閉情況有多種多樣不同的情況？

老師點(diǎn)題：同學(xué)們的觀察非常細(xì)致，這種情況就是我們下階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們可以先回去好好預(yù)習(xí)，平時(shí)多在各種媒體上了解下發(fā)動(dòng)機(jī)的知識(shí)。

六、鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法要注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新性解決問(wèn)題能力的考核。卷面性的考核，側(cè)重靈活性和綜合性，不追求答案的唯一性，注重考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；能力性的考核，要設(shè)計(jì)靈活多變的考核方法，來(lái)檢查學(xué)生的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新性的考核，更要注重平時(shí)考察，把學(xué)生日常的創(chuàng)新表現(xiàn)、獲取的創(chuàng)新成果、個(gè)人的創(chuàng)新思維與專項(xiàng)考核結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果；或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面作出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)新能力，都有著不可估量的力量。

面向21世紀(jì)，汽車(chē)行業(yè)是我國(guó)的朝陽(yáng)行業(yè)。職業(yè)教育的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力。汽車(chē)行業(yè)新知識(shí)發(fā)展日新月異，為了讓學(xué)生在以后的崗位上能更好地發(fā)展，必須在他們的學(xué)習(xí)階段就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、觀察能力、思考能力、再學(xué)習(xí)能力。如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而呵護(hù)難得的學(xué)習(xí)動(dòng)力是專業(yè)課課堂教學(xué)的“生命”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙卿敏.創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002.

[2]王承緒，顧明遠(yuǎn).比較教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]周宜.國(guó)際視野下的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育[J].比較教育研究，2005（9）.