職業(yè)素質(zhì)培育在技工學校語文教學中的應(yīng)用

[摘 要] 技工教育中對職業(yè)素質(zhì)的培育決定著學生是否能夠?qū)さ美硐牍ぷ?，也關(guān)乎技工學校在競爭壓力日益激烈的社會占據(jù)一席之地。語文教學從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、價值觀養(yǎng)成等方面對學生職業(yè)素質(zhì)培育起著夯實基礎(chǔ)的重要作用。相反，將職業(yè)素質(zhì)培育應(yīng)用在技工教育的語文教學中是對語文教學的一種反驅(qū)動。二者一體化教育是技工教育可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)素質(zhì)培育；技工教育；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0093-01

隨著我國新常態(tài)發(fā)展期的到來，社會用人單位對人才招聘需求越來越多，對人才質(zhì)量也愈加關(guān)注。技術(shù)崗位不再單單只局限于技術(shù)高超，更對就業(yè)者的身心健康、職業(yè)道德等均有要求。技工學校在培育職業(yè)素質(zhì)的同時也驅(qū)動著其語文教學一體化發(fā)展。一方面，語文教學的工具性會讓受教育對象具有基礎(chǔ)的語言表達能力與語言理解能力，這在其參加職業(yè)素質(zhì)培育過程中專業(yè)技能培訓環(huán)節(jié)有著重要作用。另一方面，語文教學的人文性會讓受教育對象在學習知識的同時形成正確的價值觀念，并且塑造出良好的職業(yè)道德品質(zhì)。技工教育語文教學與職業(yè)素質(zhì)培育相結(jié)合，在提升學生語文學習能力與人文素質(zhì)的同時，能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為未來職業(yè)發(fā)展做準備。

技工教育中語文教學提供閱讀、口語、寫作等基礎(chǔ)能力培訓與道德品質(zhì)、價值觀念的塑造。而職業(yè)素質(zhì)培育則注重身心健康發(fā)展、專業(yè)技能養(yǎng)成、職業(yè)道德塑造等。二者雖側(cè)重不同，但殊途同歸，為了同一個目標而設(shè)立，即培養(yǎng)高素質(zhì)的、滿足社會需求的技術(shù)人才。

一、確立與培育職業(yè)素質(zhì)掛鉤的語文教學目標

語文作為我國母語教學科目，更加貼近生活，同時也是人們慣用的思考方式。語文教學注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在日常的教學活動中訓練學生的思維能力，這為學生學習專業(yè)知識時提供了科學的思考方式與學習能力。此外，語文培養(yǎng)的閱讀能力在一個人的職業(yè)生涯中也是非常重要的。閱讀能力的高低影響著人獲取新知的能力。廣泛閱讀能開闊職業(yè)視野，精細閱讀會?；殬I(yè)技能。思考能力與閱讀能力都將是助力個人職業(yè)發(fā)展的不竭動力。

基于職業(yè)素質(zhì)的培育，語文教學目標可包括知識、能力與道德三方面。具體來講，知識方面要通過基礎(chǔ)的語文教學實現(xiàn)基本能力（閱讀、口語、寫作）的掌握；能做有效的人際交流、知識擴充與書面記錄等。能力方面要求在日常的語文教學中有意識地鍛煉學生的基本能力，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣、獨立思考解決問題的能力、人際交往能力以及優(yōu)秀的學習能力。情感方面要在語文課本的教學過程中通過榜樣力量或精神傳承鼓勵學生形成正確的人生觀、價值觀；培養(yǎng)自己負責任、有自信、獨立自主、自強不息的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

例如，在教授學生“便條條據(jù)寫作”時，設(shè)計一個公司職員父親生病住院的場景，讓學生進行練習，通過這個課堂訓練，完成涵蓋知識、能力、道德三方面教學目標的實現(xiàn)。教師不僅帶領(lǐng)學生學習應(yīng)用文寫作的基本格式，通過設(shè)置場景，引導學生在課堂實踐中模擬寫作，為以后職業(yè)生涯中實際應(yīng)用打基礎(chǔ)，并通過這樣一個場景設(shè)計，啟發(fā)學生產(chǎn)生代入感，體味作為一名職業(yè)人的不易。

二、構(gòu)筑職業(yè)素質(zhì)培育與語文教學一體化模式

技工院校語文教師要有將職業(yè)素質(zhì)培育與語文教學相結(jié)合的意識，構(gòu)筑二者一體化的教學模式，既保證了語文教學的必備性，又保障了職業(yè)素質(zhì)培育的主體性。技工教育中語文教學中包含文言文教學、現(xiàn)代文教學、閱讀教學、寫作教學等多個模塊的內(nèi)容，相應(yīng)培養(yǎng)學生的口語、閱讀、寫作能力[1]。而這些能力并不局限于語文一科，而是對學生未來職業(yè)生活等都有裨益。如口語能力的提升有助于學生在未來的工作崗位上與人實現(xiàn)良好的溝通。閱讀能力的提升有助于學生在就業(yè)之路上及時充電，補充新知識。寫作能力的提升有助于學生在工作中記錄總結(jié)等。因此，這多種能力的提升都將為學生未來職業(yè)發(fā)展提供助力。

首先，在閱讀方面，在分析課本中出現(xiàn)的旗幟性人物過程中加入職業(yè)素養(yǎng)分析，通過榜樣的力量引導自身職業(yè)道德的形成。如《信客》中出現(xiàn)的“信客”這一職業(yè)，便可引導學生體會信客誠信無私、恪盡職守等品質(zhì)，思考未來就業(yè)中需要具備的職業(yè)素養(yǎng)。其次，在口語方面，教師可帶領(lǐng)學生通過口語交際，創(chuàng)設(shè)合理情境，在日常的學習中鍛煉自己的語言表達能力。例如，就《漁父》中屈原和司馬遷的人生經(jīng)歷為話題展開討論，讓學生說出自己的看法，鍛煉其未來就業(yè)崗位上的發(fā)散思維。最后，在寫作方面，例如在講授《大學生眼中的電子商務(wù)》時，讓學生了解調(diào)查報告的寫作；在講授《我有三個夢想》時，讓學生了解什么是即興演講，并學習演講詞的寫作。同時，還注重寫作教學與技能實踐培養(yǎng)相結(jié)合；講授《產(chǎn)品說明書》寫作的時候，讓計算機專業(yè)的學生寫一份交換機的產(chǎn)品說明書，動畫專業(yè)的學生寫一份動畫產(chǎn)品的說明書。

語文教學給職業(yè)素質(zhì)培育以基礎(chǔ)，而職業(yè)素質(zhì)培育又反驅(qū)動著語文教學發(fā)展，二者的一體化結(jié)合，是順應(yīng)時代需求的選擇，必將推動技工教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]殷婷.基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學模式改革研究[D].華中師范大學，2015.

[2]李富.淺談技工學校語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（3）：230.