突出學(xué)生主體地位，提高職高語文教學(xué)效率

[摘 要] 在我國教學(xué)改革背景下，職高教學(xué)開始步入新的發(fā)展階段。語文作為職高文化課程中的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師教學(xué)方式的不同以及教學(xué)理念的前沿性將會(huì)直接關(guān)系到其教學(xué)效率及教學(xué)效果，同時(shí)，適宜地突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到放大，不再依賴教師給予答案，而是更主動(dòng)地去思考問題和探索答案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人。對(duì)此，為進(jìn)一步探討該話題，對(duì)如何突出學(xué)生主體地位、提高職高語文教學(xué)效率展開分析與探究。

[關(guān) 鍵 詞] 主體地位；職高語文；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0092-01

在以往，職高的語文課程教學(xué)方式主要是以教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動(dòng)，課堂教學(xué)主體地位以老師為主，這使職高的人才培養(yǎng)受到了限制，課堂教學(xué)效率難以上升。職高作為人才培養(yǎng)的重要基地，其教學(xué)過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生各種能力的過程。因此，職高在開展語文教學(xué)時(shí)，需充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，制定符合職高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，使其滿足當(dāng)前人才的培養(yǎng)需求。

一、改變應(yīng)試教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及思維方式都還處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)教師的教學(xué)過程有著嚴(yán)重的依賴性，將對(duì)學(xué)習(xí)的期望值都寄托于教師的講解上，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也大多是以死記硬背的方式為主，對(duì)知識(shí)的深層含義缺乏探索，久而久之教師的教學(xué)效率逐漸下降。對(duì)此，教師需改變這一教學(xué)現(xiàn)象，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式能夠改變教學(xué)主體地位，使教師由主導(dǎo)人變?yōu)橐龑?dǎo)人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生手中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的自由，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)方向來分析問題，最后得出結(jié)論。對(duì)于職高學(xué)生來說，該時(shí)期的學(xué)生大多具備一定的學(xué)習(xí)能力，但在自主思考能力上，還過于依賴教師，因此，自主學(xué)習(xí)除了能突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位外，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效達(dá)到事半功倍的目的。[1]

二、將課堂問題交給學(xué)生去探索

突出學(xué)生主體地位的教學(xué)核心在于將學(xué)生放于教學(xué)中心，各個(gè)教學(xué)計(jì)劃圍繞學(xué)生而開展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理采用教學(xué)手段，幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)重點(diǎn)。職高語文傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是以講解為主，學(xué)生則在講臺(tái)下靜靜地聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏積極性，同時(shí)教學(xué)氛圍也十分嚴(yán)肅，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)此，教師可在教學(xué)過程中采用提問的方式來作為教學(xué)氛圍調(diào)劑方式，使學(xué)生被課程所吸引。在提問方式上，教師需掌握好提問內(nèi)容的難度，同時(shí)提問內(nèi)容需讓學(xué)生明確了解問題的方向，并且問題可具有啟發(fā)性，不可過于簡單，也不可過難，過于簡單的提問會(huì)讓學(xué)生感到缺乏挑戰(zhàn)性，過于難的提問會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，教師在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時(shí)，教師可提出文中是如何塑造鄒忌形象的？文章中各個(gè)人物角色是什么樣的形象？等，此時(shí)教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來琢磨問題，探索文中人物角色的鮮明特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有更深刻的印象。這樣的教學(xué)過程能讓學(xué)生主動(dòng)去研究和尋找答案，不再是以被動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)來接受知識(shí)，而是主動(dòng)去思考和尋找知識(shí)，使學(xué)生的教學(xué)主體地位得到突出。[2]

三、開展師生合作和生生合作式教學(xué)

傳統(tǒng)的職高語文課程教學(xué)方式大部分只有教師有話語權(quán)，只有偶爾出現(xiàn)點(diǎn)名發(fā)言時(shí)學(xué)生才能發(fā)表自身觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)過程不僅拉開了師生之間的距離，也使學(xué)生的語言表達(dá)能力無法得到鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)此，教師可在教學(xué)過程中開展課堂小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來探討和分析中心思想，并讓學(xué)生接受不同的意見，從中獲取有效信息，相互成長。同時(shí)，在小組討論結(jié)束后，可由小組組長將信息傳達(dá)至教師，與教師進(jìn)行意見交換，實(shí)現(xiàn)師生合作，共同探討課題。例如，教師在教學(xué)《紅樓夢》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題：“這次賈政打?qū)氂裼性S多不尋常之處，此次打得格外狠毒，并且在寶玉已經(jīng)無法動(dòng)彈時(shí)還要實(shí)施毒打，甚至想用繩子勒死寶玉”，為什么賈政會(huì)這樣毒打?qū)氂衲?？究竟意味著什么呢？此時(shí)教師可讓小組之間進(jìn)行相互討論，最后由組長將得出的結(jié)論進(jìn)行發(fā)言表述，教師面對(duì)答案錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)不可急于反駁，可與學(xué)生共同討論，將各種思路進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從中了解答案的由來。[3]

綜上所述，突出學(xué)生主體地位意味著教學(xué)需做到以人為本，將學(xué)生放在教學(xué)的中心，不再奪去學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自由權(quán)，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有充分的學(xué)習(xí)空間，且學(xué)習(xí)過程更為自主，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性更高，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)做到主動(dòng)探索與研究，這對(duì)職高語文課程的教學(xué)效率來說有著極大的提升作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利廣.構(gòu)建小學(xué)語文“導(dǎo)—探—拓—測”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]井緒偉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[3]王瑞鳳.新課程背景下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂效率的思考與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)，2007.