中職學(xué)校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探討

[摘 要] 中職學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)型人才的中堅(jiān)力量，接受中職教育的學(xué)生大多成為企業(yè)生產(chǎn)一線的員工，要想提高他們的機(jī)械加工水平，就需要在實(shí)踐上下工夫，建立符合社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的新型教學(xué)方式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；機(jī)械加工；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0086-01

機(jī)械加工技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)中廣泛使用，尤其對(duì)以制造業(yè)為主體的企業(yè)至關(guān)重要。眾所周知，機(jī)械加工是通過加工設(shè)備改變工件的外形、性能的過程，常見的加工方式有切削加工和外力加工。無論是切削加工還是外力加工，都需要操作者具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和專業(yè)的加工水平。這就需要中職學(xué)校以積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式，讓本專業(yè)的所有學(xué)生都可以達(dá)到機(jī)械加工的專業(yè)化水平。

一、中職學(xué)校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）教師實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高

中職院校的教師理論水平普遍較高，這是由于他們大多畢業(yè)于高校的專業(yè)系統(tǒng)，對(duì)于本專業(yè)的普遍性知識(shí)和一般規(guī)律非常熟悉，所以在講課時(shí)對(duì)一些專業(yè)理論知識(shí)信手拈來，但是同樣也存在一個(gè)共性問題，那就是實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)明顯不足，原因就在于缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)。

由于教師缺乏生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作水平不能達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，他們把機(jī)械加工技術(shù)課程完整地落實(shí)在書本中，這種從“書本中來，到書本中去”的教學(xué)方式完全忽略了實(shí)踐操作的重要性，學(xué)生在這種“實(shí)踐理論化”的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)積極性較差。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

機(jī)械加工技術(shù)課程包括金屬切削知識(shí)、機(jī)床、刀具、夾具、工件、加工工藝制定、典型工藝加工、裝備工藝基礎(chǔ)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要大量的實(shí)踐，相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容需要在反復(fù)的實(shí)踐中通過自主探索來積累，在中職機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，把本應(yīng)該在實(shí)踐中積累的機(jī)械加工的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，移植到課堂中來傳輸，學(xué)生即便掌握教師傳授的理論知識(shí)，仍然無法獨(dú)立完成機(jī)械加工操作過程。

二、中職學(xué)校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前文提到由于存在主、客觀因素，學(xué)生對(duì)機(jī)械加工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，要想讓學(xué)生掌握機(jī)械加工技能，就必須面對(duì)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣就是其中之一。為此，教師要勇于創(chuàng)新，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如在講述加工余量時(shí)，教師要告訴學(xué)生加工余量是決定成品質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，加工余量過大會(huì)造成資源浪費(fèi)，導(dǎo)致生產(chǎn)成本過高，加工余量過低便不能消除工序上的誤差和缺陷，只有在保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，降低加工余量，生產(chǎn)的成品才能成為精品。如果教學(xué)只停留在這個(gè)層面，無法達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生只能抽象地對(duì)加工余量有大致了解，無法把它具體化。這個(gè)時(shí)候，就需要教師帶學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)車間，在生產(chǎn)成品中挑選出優(yōu)質(zhì)的精品和嚴(yán)重缺陷的次品，分別拿精品和次品舉例，告訴學(xué)生工人在不同成品上所做的功不同，投入的加工余量也不同，優(yōu)質(zhì)的精品反映出的是理想化的加工余量，次品就是加工余量過低所導(dǎo)致，同時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)查看切除金屬層的表面厚度，明白在加工過程中，加工余量的大致投入是多少。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，安排更多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)車間實(shí)踐

中職學(xué)校雖然配置專業(yè)的教學(xué)設(shè)施，學(xué)生可以在機(jī)械設(shè)備上得到模擬鍛煉，但是這種鍛煉的本質(zhì)是對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，而不是深入的理解和發(fā)展，這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作。比起中職學(xué)校，企業(yè)的生產(chǎn)車間更具現(xiàn)代化，更有工作的氛圍。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐，可以感受到企業(yè)的工作環(huán)境，熟練地掌握現(xiàn)代化機(jī)械的操作方法，加深對(duì)機(jī)械加工技術(shù)的理解。

（三）深入研究校本教材，讓教材與項(xiàng)目接軌

中職機(jī)械加工教材理論性過強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容概念化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能細(xì)化到某個(gè)項(xiàng)目或具體的解決問題中，為了提升學(xué)生對(duì)機(jī)械加工的實(shí)踐操作能力，學(xué)校要加大力度研究校本課程，把課程內(nèi)容與具體的項(xiàng)目聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的過程實(shí)際上就是項(xiàng)目運(yùn)作的過程，是解決具體問題的過程，完成校本課程內(nèi)容也就是完成了具體的某個(gè)項(xiàng)目，解決了某個(gè)具體的問題，所學(xué)的知識(shí)都應(yīng)用在具體的實(shí)踐中，從而提升學(xué)生的機(jī)械加工實(shí)踐操作能力。

總之，中職學(xué)校機(jī)械加工課程需要在反復(fù)實(shí)踐中傳輸知識(shí)，教師在開展教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能延伸課堂，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)鍛煉實(shí)踐操作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需要的勞動(dòng)技術(shù)型人才。

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