數(shù)控加工專業(yè)“一體化教學(xué)”模式的研究與實(shí)踐

[摘 要] 技工學(xué)校是我國職業(yè)教育體系中的一個(gè)重要組成部分。自改革開放以來職業(yè)技術(shù)化的發(fā)展速度正在逐年提高。很多職業(yè)教育已經(jīng)難以跟上職業(yè)發(fā)展的速度，也就是說今天的職業(yè)教育很大程度上已經(jīng)落后于職業(yè)技術(shù)的變化。這種情況的出現(xiàn)與職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和社會(huì)需求的技能人才有關(guān)。面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，亟須改變當(dāng)下的教學(xué)模式。在如今的職業(yè)教育體系中，一體化教學(xué)已經(jīng)是一種廣為人知的教學(xué)模式，在一體化教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)發(fā)展的新變化，安排教學(xué)內(nèi)容的靈活改變，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都與社會(huì)實(shí)際發(fā)展有關(guān)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到職業(yè)實(shí)際發(fā)展的真實(shí)情況。這對(duì)學(xué)生未來的工作是十分有利的，就一體化教學(xué)模式的理論進(jìn)行探析，也就一體化教學(xué)的實(shí)踐形式進(jìn)行闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化教學(xué)；技工教育；數(shù)控加工

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0082-02

隨著社會(huì)職業(yè)技術(shù)變化速度的加快，一體化教學(xué)如今已成為職業(yè)教育中一個(gè)廣為人知的名詞。所謂一體化教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，在教學(xué)內(nèi)容中單獨(dú)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和大綱，構(gòu)建學(xué)生整體的職業(yè)能力體系，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終的指向都是為了完成整體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)是十分具有可操作性的。數(shù)控加工專業(yè)要培養(yǎng)的是能在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理、設(shè)備維護(hù)等工作需要的應(yīng)用型高級(jí)人才。在如今的社會(huì)中，數(shù)字技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的最前沿，數(shù)控技術(shù)能在制造業(yè)中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化的生產(chǎn)。這不僅說明了數(shù)控加工專業(yè)的重要地位，也體現(xiàn)了數(shù)控加工專業(yè)快速發(fā)展的趨勢。

一、數(shù)控加工專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)的必要性

隨著我國技術(shù)化、工業(yè)化的發(fā)展，數(shù)控加工專業(yè)也早已成為制造業(yè)里面的重要支柱。在這樣的背景下，我們卻發(fā)現(xiàn)我國社會(huì)中的數(shù)控專業(yè)高端實(shí)用人才卻極其短缺。社會(huì)對(duì)數(shù)控加工專業(yè)的人才需求量猛增，而真正能勝任崗位的人卻少之又少。在這種背景下，我們亟須培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的一線人才為我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人力資源上的保障。

（一）社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求

在我國當(dāng)前的社會(huì)中，制造業(yè)是一個(gè)非常重要的產(chǎn)業(yè)。如今，在制造業(yè)的生產(chǎn)中從事生產(chǎn)管理、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)控編程與加工操作、數(shù)控設(shè)備安裝調(diào)試操作、數(shù)控設(shè)備診斷與維修、數(shù)控設(shè)備改造和售后服務(wù)等工作的專業(yè)人才比較少。而在新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，我國制造業(yè)對(duì)這一方面的人才需求量又急劇增大。在未來社會(huì)中，許多制造業(yè)方面的生產(chǎn)都要有自動(dòng)化的裝備來完成，這極大地節(jié)省了人力成本和時(shí)間成本，提高了我們的生產(chǎn)效率，但是由于當(dāng)前我國勞動(dòng)力素質(zhì)還不夠高，因此可以真正操作這些機(jī)器進(jìn)行數(shù)字化生產(chǎn)的人才還不多，很多先進(jìn)的設(shè)備就被擱置在生產(chǎn)一線，或不能充分發(fā)揮其效能，這在生產(chǎn)上來說是極大的浪費(fèi)。

如今很多制造業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀是一半靠人工進(jìn)行生產(chǎn)，一半靠機(jī)械進(jìn)行生產(chǎn)，而這一半被擱置的機(jī)械生產(chǎn)環(huán)節(jié)就是由于人才缺乏而造成的。放眼未來，我們國家的社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將會(huì)有更加深入的調(diào)整，這種調(diào)整不僅是制造業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展的總需求。在社會(huì)發(fā)展總需求的條件下，制造業(yè)生產(chǎn)將向著集約化的方向發(fā)展。因此，所有能夠提高生產(chǎn)效率的方式都應(yīng)該被應(yīng)用。

（二）數(shù)控加工專業(yè)對(duì)人才的要求

在技工學(xué)校的數(shù)控加工專業(yè)中，能力是教育的本位指導(dǎo)思想，將實(shí)訓(xùn)與理論教育結(jié)合起來，打破實(shí)驗(yàn)課、理論課以及實(shí)訓(xùn)課之間的界限，一直以來是技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)的發(fā)展方向。在以往，實(shí)驗(yàn)課和理論課是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一般被安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的后半段，這三者之間的聯(lián)系并不明顯，學(xué)生進(jìn)行三者之間的學(xué)習(xí)也都是抱著一種相互獨(dú)立的心態(tài)。這樣的狀況是不符合數(shù)控加工專業(yè)對(duì)人才發(fā)展的要求的。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生也無法真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。因此，我們的數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)一體化的改革也是十分有必要的。

（三）社會(huì)主義現(xiàn)代化生產(chǎn)的方向

我國目前處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)主義初級(jí)階段的一大特征就是生產(chǎn)力還不夠發(fā)達(dá)，因此，為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的生產(chǎn)目標(biāo)，各個(gè)行業(yè)以及學(xué)校中的各個(gè)專業(yè)都應(yīng)該共同努力，培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)方面的人才。

技工學(xué)校是我們職業(yè)教育中的一個(gè)重要組成部分，其主要教學(xué)任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的綜合型人才。這種人才不僅能夠進(jìn)行專業(yè)方面的實(shí)踐操作，也要能夠理解國家的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，在自己工作的崗位上為國家的長久發(fā)展做出一份重要的貢獻(xiàn)。技工學(xué)校的學(xué)生只有在具有整體性目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境中，才能夠更好地去理解我們國家的未來發(fā)展方向，也能夠理解自己的專業(yè)知識(shí)能夠?yàn)閲业陌l(fā)展做出哪些具體的貢獻(xiàn)。因此，數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)改革也是十分必要的。

二、數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中存在的問題

技工學(xué)校在我國發(fā)展的歷史比較長。在傳統(tǒng)的技校教學(xué)模式中，如中級(jí)班一般學(xué)制為三年，學(xué)生會(huì)在第一年中進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在第二年開始接觸實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課程，在第三年則進(jìn)入企業(yè)和工廠進(jìn)行實(shí)踐。這樣的教學(xué)模式在過去的歷史時(shí)期中有其合理性，其依托于社會(huì)工業(yè)企業(yè)發(fā)展較慢、技術(shù)進(jìn)步比較穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)。然而，在近十年以來，數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，成為時(shí)代發(fā)展的排頭兵。因此，一個(gè)學(xué)生入校學(xué)習(xí)三年，其剛?cè)胄Ｅc畢業(yè)時(shí)社會(huì)中實(shí)際的一線技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這就使數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。

（一）與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)

如果按照上述技工學(xué)校的教學(xué)方法，學(xué)生在入學(xué)時(shí)所得到的教學(xué)計(jì)劃與其畢業(yè)時(shí)面對(duì)的社會(huì)具體生產(chǎn)情況將會(huì)有很大的出入。在技術(shù)發(fā)展速度越來越快的情況下，三年可以將一門技術(shù)發(fā)展得十分成熟，而學(xué)生在第一年所學(xué)的理論知識(shí)很有可能就已經(jīng)落后于實(shí)際情況的發(fā)展，而學(xué)生在第三年是要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的，這時(shí)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練將受到很大的阻撓。

在這樣的情況下，學(xué)生是很難直接應(yīng)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的，在未來面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的過程中，學(xué)生還要進(jìn)行再一次的重新學(xué)習(xí)，這樣技工學(xué)校的教學(xué)是很沒有意義的。

（二）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系被切斷

在職業(yè)教育中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是有緊密聯(lián)系的，這不同于全日制本科學(xué)校中的理論教學(xué)。學(xué)生如果對(duì)某一方面的知識(shí)了解得不夠透徹，那么在應(yīng)用的過程中輕則出現(xiàn)誤差，重則造成重大的生產(chǎn)事故?；乜次覀兊慕虒W(xué)方式，在教學(xué)中，我們?nèi)藶榈貙⒗碚摻虒W(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為三個(gè)部分，其實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)該從實(shí)踐中來，而實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該在理論知識(shí)的指導(dǎo)下來進(jìn)行，那么二者之間應(yīng)該是一個(gè)相互融合、相互促進(jìn)的過程，不應(yīng)該被人為分開。

三、數(shù)控加工專業(yè)“一體化教學(xué)”模式的實(shí)踐方法

通過上面的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前，技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)主要問題都集中在理論和實(shí)踐的脫節(jié)上，而我們今天所說到的一體化教學(xué)，就是要打破各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元之間的壁壘，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)要素之間的聯(lián)系。想要在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)一體化，還需要我們在實(shí)踐中注意具體教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)置和應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備

一體化教學(xué)是要按照一定的流程進(jìn)行的，這種流程應(yīng)該有一定的穩(wěn)定性，因此需要提前就被設(shè)定好。而要真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的效果，就必須做好充分的課前準(zhǔn)備。這決定了之后整體教學(xué)的效果，直接影響到課程是否能夠順利開展，也影響到我們的教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成。

比如我們要在開課前一段時(shí)間，例如一個(gè)月左右制訂好教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并交給校方進(jìn)行核實(shí)，得到統(tǒng)一的批準(zhǔn)之后，我們才可以進(jìn)行之后的內(nèi)容實(shí)施。在開課前做好的計(jì)劃是有關(guān)我們的課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場地、學(xué)生人數(shù)的分配以及設(shè)備使用情況等方面的詳細(xì)規(guī)劃，這確定了學(xué)生在未來幾年中要進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。具體到數(shù)控加工專業(yè)上來說就需要在開課前為學(xué)生計(jì)劃好學(xué)習(xí)哪些理論知識(shí)，用這些理論知識(shí)指導(dǎo)哪些相關(guān)的實(shí)踐，而這之間有沒有緊密的聯(lián)系，而之后的實(shí)習(xí)又要在哪一間工廠進(jìn)行，這樣的整體教學(xué)流程被描繪出來之后，學(xué)生對(duì)自身要學(xué)習(xí)的知識(shí)也有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。這樣，無論從教師的教學(xué)來說，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，整體上大家都有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。

（二）教學(xué)任務(wù)提煉

進(jìn)行一體化的課程改革，我們的教學(xué)就不能是一個(gè)籠統(tǒng)而模糊的宏觀概念，必須有具體的任務(wù)指示，每一個(gè)任務(wù)都是有關(guān)我們教學(xué)內(nèi)容的精華提煉。在職業(yè)教育中每一個(gè)專業(yè)未來所對(duì)應(yīng)的職業(yè)前途都大概由幾十項(xiàng)典型的工作任務(wù)構(gòu)成。典型的工作任務(wù)一般是指一個(gè)人在一個(gè)行業(yè)中需要長期重復(fù)執(zhí)行的工作任務(wù)。因此，如果我們在一體化教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提煉出這些典型的工作任務(wù)，那么學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中針對(duì)這種工作進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，就可以在進(jìn)入工作崗位時(shí)輕車熟路地進(jìn)行操作。

（三）把握社會(huì)的職業(yè)技能發(fā)展?fàn)顩r

上文提到如今我們社會(huì)中各個(gè)職業(yè)的技能發(fā)展?fàn)顩r都十分迅速，尤以數(shù)控加工專業(yè)為典型。因此，雖然我們的教學(xué)任務(wù)是在開課前就已經(jīng)布置好了，教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)不能夠進(jìn)行太大的變動(dòng)，但是在設(shè)置課程模式前，我們也應(yīng)該考慮好社會(huì)未來發(fā)展的方向和速度，預(yù)留好讓學(xué)生跟隨社會(huì)技術(shù)變化的空間。一體化教學(xué)并不是將教學(xué)捆綁成一個(gè)不可改變的整體，而是讓學(xué)生形成整體性的觀念，這要求我們在教學(xué)中也能夠時(shí)刻保持自身的獨(dú)立性和判斷能力，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化時(shí)刻調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展方向。

例如，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后的第二年行業(yè)中出現(xiàn)了一種最新的設(shè)備。這種設(shè)備的普及十分迅速，面對(duì)這樣的情況，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)引進(jìn)這種設(shè)備，讓學(xué)生能夠看到這種設(shè)備在實(shí)際生產(chǎn)中如何操作。這在實(shí)際上并不影響學(xué)校整體教學(xué)的計(jì)劃，反而會(huì)讓學(xué)校的整體教學(xué)更加現(xiàn)代化。

綜上所述，在今天的教學(xué)環(huán)境中，我們提出一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是為了能夠讓技工學(xué)校為學(xué)生授課的幾年中，搭建起更加高效、更加具有整體性的教學(xué)內(nèi)容。但是同時(shí)我們也要時(shí)刻保持清醒，保持警惕，關(guān)注社會(huì)中職業(yè)技能的發(fā)展方向，讓學(xué)生在一體化的教學(xué)中也能夠隨時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，應(yīng)用最新的技術(shù)，為社會(huì)的發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。