談系統(tǒng)整體護(hù)理模式在護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

[摘 要] 系統(tǒng)整體護(hù)理模式是繼責(zé)任制護(hù)理以及功能制護(hù)理之后一種新型科學(xué)合理的模式，這一護(hù)理模式的核心是以患者為核心，在實施的過程中按照護(hù)理的程序，對患者施行涵蓋軀體以及心理的整體護(hù)理模式，這一護(hù)理模式深刻地切合了當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的需要，而對護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，以這一模式為探究點，探尋其在護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)過程中如何應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 系統(tǒng)整體護(hù)理模式；護(hù)理學(xué)生；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0081-01

對護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)是一個長期而又復(fù)雜的過程，因為

這一專業(yè)的特殊性就要求針對其學(xué)科的需求采取恰當(dāng)有效的培養(yǎng)方式，而對其的培養(yǎng)方式在經(jīng)歷了個案護(hù)理和小組護(hù)理等不同護(hù)理方式后，隨著社會的發(fā)展人們不同需求的增加，現(xiàn)在對系統(tǒng)整體護(hù)理教學(xué)模式的需求越加凸顯，在此背景下就誕生了整體護(hù)理模式，這一護(hù)理模式更多地傾向于整體全面知識的傳授，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須結(jié)合學(xué)生的實際需求以及社會的需要進(jìn)行持續(xù)而又專業(yè)的培訓(xùn)，下面筆者將具體展開敘述。

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

現(xiàn)今，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)逐步偏向“以人的健康為中心”。而要達(dá)成這一目標(biāo)就需要具備綜合素質(zhì)能力的護(hù)理專業(yè)人才，而這種人才很大的來源途徑都是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在這種大背景下更突顯了護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需求性，而在這種巨大的需求性下我們必須對這一專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性加以重視，從總體來看主要有以下幾點：

（一）學(xué)生的特殊性

目前學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的生源主要來源于以下幾類：一種是成績并不是很好因此不能滿足繼續(xù)深造的要求而被迫到護(hù)理學(xué)校學(xué)習(xí)的；二是家里面經(jīng)濟壓力較大，因此家長希望孩子能夠通過學(xué)習(xí)這個很快就業(yè)從而減輕家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；三是為了考取日后工作所需要的衛(wèi)生類證書。但是很少有人是真正愿意從事這一專業(yè)而來學(xué)習(xí)的。所以在采用系統(tǒng)整體護(hù)理模式來培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須考慮到學(xué)生的這一特性，做到從根本上理論聯(lián)系實際，從基礎(chǔ)抓起，因材施教。

（二）教學(xué)的特殊性

就護(hù)理專業(yè)而言其在整體上又存在一定的特殊性，因為其要求學(xué)生不僅僅只會簡單的打針輸液，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)整體的護(hù)理工作，以人為本，全方位護(hù)理，一個好的護(hù)士比一個全科醫(yī)生更重要，護(hù)士從事臨床一線工作，接觸病人機會更多，要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生從整體護(hù)理模式抓起，從而加速患者身心方面的康復(fù)，更為重要的是現(xiàn)在護(hù)理工作越來越提倡對人的關(guān)懷，因此要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)會如何和患者交流，學(xué)習(xí)必備的心理護(hù)理知識，這種要求就對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的教學(xué)要求，這種教學(xué)上的特殊性也就進(jìn)一步提出了護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性。

二、系統(tǒng)整體護(hù)理模式的應(yīng)用性

因為護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性所在，所以在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，而系統(tǒng)整體護(hù)理模式因為其具備綜合上的優(yōu)越性，因此非常適合整體的教學(xué)過程，下面筆者將結(jié)合自身實踐教學(xué)對于這一模式在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用以及應(yīng)用的優(yōu)勢展開具體的探討。

（一）教育環(huán)節(jié)的優(yōu)化

系統(tǒng)整體護(hù)理模式這一教學(xué)模式，提倡通過整體上的宣傳來使學(xué)生從根本上改變傳統(tǒng)的觀念，從而使學(xué)生從一入學(xué)就能夠明確學(xué)習(xí)護(hù)理知識的最終目的是為了服務(wù)患者，這樣從根本概念上加深了學(xué)生以人為本，為人服務(wù)的精神，這種觀念上的改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）服務(wù)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

系統(tǒng)整體護(hù)理模式更多地傾向于整體全面知識的傳授，這種整體知識的傳授要求教師傳達(dá)給學(xué)生如何專業(yè)系統(tǒng)地為患者服務(wù)，在以人為本的基礎(chǔ)上加強基礎(chǔ)知識的鍛煉，這樣才能使學(xué)生對患者的好能夠落到實處，從而增強整體的服務(wù)過程，使其更加標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化。

例如，筆者在教學(xué)的過程中就將護(hù)理工作的整體流程結(jié)合教材進(jìn)一步系統(tǒng)化，從小到與患者進(jìn)行交流大到突發(fā)事件的應(yīng)對等一系列服務(wù)環(huán)節(jié)都設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有跡可循，這種服務(wù)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化對學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有利的，這也是系統(tǒng)整體護(hù)理模式的一大優(yōu)勢所在。

（三）技術(shù)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在具備了“醫(yī)者心”以及標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)流程以后，教師就要著手對學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，這也是系統(tǒng)整體護(hù)理模式教學(xué)的主要內(nèi)容：服務(wù)技術(shù)的專業(yè)化。因為護(hù)理工作的執(zhí)行不是過家家，學(xué)生護(hù)理的好與不好與患者的身體健康有著很大的關(guān)系，護(hù)理工作是技術(shù)性以及服務(wù)性相結(jié)合的工作，作為護(hù)理人員應(yīng)該以專業(yè)的技術(shù)贏得患者的信賴。

為了在教學(xué)的過程中達(dá)到這一目的，也使系統(tǒng)整體護(hù)理模式完成得更加科學(xué)，筆者所在院校與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)的方案，經(jīng)常會邀請一些身在一線的護(hù)理工作者來學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行交流，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行實習(xí)，這樣整個教學(xué)過程才是一個系統(tǒng)整體的過程，學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)。

總之，護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)是關(guān)系到祖國發(fā)展的一個大項目，在其教育培養(yǎng)的過程中科學(xué)合理的培養(yǎng)方式引入對整體教學(xué)的發(fā)展是有利的，而系統(tǒng)整體護(hù)理模式因為其完備的培養(yǎng)機制以及系統(tǒng)可執(zhí)行的培養(yǎng)計劃而得到了眾多老師的青睞，作為教師在應(yīng)用這一培養(yǎng)方式培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)該因材施教，因地制宜，從而發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，為祖國護(hù)理工作的發(fā)展添磚加瓦！

參考文獻(xiàn)：

[1]戈亦剛，向月應(yīng).責(zé)任落實與責(zé)任教育：整體醫(yī)療管理模式與責(zé)任倫理實踐[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2012（1）.

[2]馮志仙.責(zé)任制整體護(hù)理模式下的護(hù)理質(zhì)量管理實踐[J].中國護(hù)理管理，2011（10）.