淺議中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

[摘 要] 打造高效的課堂教學(xué)是每個教育工作者追求的目標，要提高中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高教師自身的教育教學(xué)能力，就需要摒棄陳舊的以“教”為主體的教學(xué)模式，應(yīng)用簡約高效的以“學(xué)”為主體的新教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0072-01

當(dāng)前，打造數(shù)學(xué)高效課堂的主要問題是：只注重純理論知識講授，輕數(shù)學(xué)新思維的開發(fā)；重知識構(gòu)架的形成過程，缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實踐過程；“一堂灌”多，啟發(fā)式少，教師的教學(xué)方法單一，與現(xiàn)代信息化條件下復(fù)合型教學(xué)方式融合深度不夠，學(xué)生的合作交流不充分。面對知識經(jīng)濟日新月異，教育教學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生深層次變革，在這樣的大背景下，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)舊模式，本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識作為新形勢下提升高效益課堂的總體目標。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式（以下簡稱“探究式導(dǎo)學(xué)案”）主要以“學(xué)案”為引領(lǐng)，從學(xué)生預(yù)習(xí)自讀教材開始，通過課堂上師生的有效互動達到共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。這種新模式既是現(xiàn)代信息技術(shù)下對教師駕馭課堂能力的挑戰(zhàn)，也是對啟迪學(xué)生創(chuàng)新性思維的一種磨煉。

一、“探究式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計思路與過程

（一）制定翔實的自學(xué)目標

依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教材規(guī)劃綱要，制定出切合學(xué)生實際的三維導(dǎo)學(xué)目標。（即知識掌握目標、德育育人目標、能力達到目標），目標的制定一定要符合整體學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生自學(xué)教材—教師引導(dǎo)—系統(tǒng)歸納—練習(xí)反饋—知識達標成為一個整體。

（二）編擬可行的診斷補償

首先，編寫設(shè)置的問題要有層次性，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的促進作用；其次，所涉及的問題本身對數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)具有針對性。同時，編擬的問題對新舊知識的銜接及新舊內(nèi)容的自然過渡具有很好的調(diào)控作用。

（三）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航

導(dǎo)航，顧名思義就是引導(dǎo)走向正確的航向。教師能否使課堂教學(xué)充滿生機和活力，使學(xué)生思維的火花從點燃到升華，富有風(fēng)趣和吸引力，這就要求教師對全體學(xué)生的知識層次、學(xué)習(xí)能力及水平有充分評估和把握，只有這樣才能做到心中有教材、心中有學(xué)生、心中有方法，才能使預(yù)設(shè)的問題促進整堂課的教學(xué)順利實施。學(xué)生訓(xùn)練的題目盡可能體現(xiàn)多角度開發(fā)和拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）進行系統(tǒng)的知識小結(jié)

以框圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生展示以舊知識作鋪墊發(fā)現(xiàn)新知識形成的過程。一方面，小結(jié)時可用由概念、定義、定理、公式等形成的“樹狀式”結(jié)構(gòu)；另一方面，從知識的應(yīng)用實踐上小結(jié)，學(xué)生獲取了哪些解題技能，運用了哪些數(shù)學(xué)方法，小結(jié)的方式上盡可能地對班級學(xué)生進行分組，然后，進行分層次討論，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究意識及團隊協(xié)作精神。

（五）分層次展開達標測試

針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)掌握的知識目標，編擬能覆蓋本節(jié)內(nèi)容的練習(xí)題。題型多以選擇題、填空題、簡答題為主，難度控制在與考查基礎(chǔ)知識和運用基本技能訓(xùn)練相匹配，不宜過難、過多，精選精練，各種題型具有一定的區(qū)分度。

二、“探究式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實施過程

中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低效，主要是因為教學(xué)過程從管理到實施的評價機制因?qū)I(yè)不同沒有形成一套統(tǒng)一的質(zhì)量評價控制體系，加之學(xué)生生源差，造成教師難教、學(xué)生厭學(xué)，往往使達成的某節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)目標難以實現(xiàn)。在這樣的大背景下，對“探究式導(dǎo)學(xué)案”的實施要針對不同的專業(yè)、不同的年級、不同的班級，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實施步驟，只有這樣，才能做到針對性強、環(huán)節(jié)完整、環(huán)環(huán)相扣，最終實現(xiàn)以啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為目標。

（一）精心編制導(dǎo)學(xué)案

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試行）及中職學(xué)校教材規(guī)劃綱要編寫的導(dǎo)學(xué)案，要充分考慮中職學(xué)生課外感悟知識能力和課內(nèi)掌握知識的水平，盡量做到導(dǎo)學(xué)目標貼近各專業(yè)實際，重點突出。育人目標更加體現(xiàn)專業(yè)特色，能力目標符合學(xué)生實際。

（二）督促學(xué)生自學(xué)教材

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的學(xué)生自讀教材環(huán)節(jié)是“探究式導(dǎo)學(xué)案”的開場部分，問題的設(shè)計既要新穎，還要連貫，對導(dǎo)學(xué)案從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用，教師將自讀提綱課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按自讀提示進行教材預(yù)習(xí)和關(guān)聯(lián)問題的課外查閱。

（三）師生一起討論交流

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同專業(yè)、不同性別比例的學(xué)生，他們的認知水平各有不同這一特點對學(xué)生合理分組，并組織他們進行有針對性的講解。不能解決的問題分類匯總，以便在后續(xù)環(huán)節(jié)——精講釋疑中加以解決。

（四）課堂內(nèi)精講釋疑

此過程要求學(xué)生把自學(xué)討論交流中遇到的不能獨立解決的疑點、難點通過教師的講解以達到搞清知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。真正發(fā)揮好精講釋疑的作用，教師必做到精準發(fā)力，切不可面面俱到，占用過多的教學(xué)時間。

（五）指導(dǎo)課內(nèi)練習(xí)

此過程的作用是通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)過的基礎(chǔ)知識牢固掌握，解題技能靈活多變。同時對學(xué)生存在的知識盲點、疑惑的問題得以及時反饋。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進行知識小結(jié)

小結(jié)的方式可多樣化，富有趣味性。引導(dǎo)學(xué)生分層次、分步驟實施，達到當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（七）進行達標測試

此過程的本質(zhì)是對學(xué)生進行的一種補償教學(xué)，可以針對學(xué)生當(dāng)堂或?qū)σ恢軐W(xué)過的內(nèi)容進行測試，有助于考查學(xué)生知識掌握及應(yīng)用能力。

在中等專業(yè)學(xué)校實施“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是創(chuàng)新性地構(gòu)建現(xiàn)代信息條件下“生態(tài)課堂”的前奏，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

參考文獻：

[1]粱偉仁.高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究[J].求知導(dǎo)航，2015（3）.

[2]李善良.高中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)[J].課程·教材·教法，2015（5）.