任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過老師的幫助，圍繞共同的任務(wù)主題實(shí)現(xiàn)自發(fā)性探索和互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐活動(dòng)。在機(jī)械制圖中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；機(jī)械制圖；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0059-01

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法常被各大院校為鍛煉學(xué)生自主能力，培養(yǎng)更優(yōu)秀人才借鑒，也常常應(yīng)用于不同領(lǐng)域，并取得了不錯(cuò)的成效。下面從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、實(shí)施環(huán)節(jié)、遵循原則三個(gè)方面分析在機(jī)械制圖教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以其特有的教學(xué)環(huán)境吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師只提出一個(gè)具體任務(wù)，其他由學(xué)生自發(fā)組織，自行尋找解題方法，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與的積極性以及自身存在感，也鍛煉了自身解題以及動(dòng)手能力。待積極解決問題后又能增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，達(dá)到一個(gè)相輔相成的良性循環(huán)。比如，老師提出某一制圖任務(wù)，學(xué)生可自行通過點(diǎn)線面之間聯(lián)系等基本知識(shí)完成任務(wù)，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在不同題型中的應(yīng)用也不盡相同，根據(jù)題目類型的難易程度及學(xué)生理解程度等各方面因素，老師應(yīng)通過不同的方法予以教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)手段，更加有利于提升機(jī)械制圖的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。

二、實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)步驟

在機(jī)械制圖中，針對(duì)不同機(jī)件的形狀與結(jié)構(gòu)往往會(huì)用特殊結(jié)構(gòu)圖來進(jìn)行表達(dá)。一旦學(xué)生接觸的圖形較為困難，難以理解時(shí)，就可以采用不同的方法開展教學(xué)。首先，應(yīng)以簡單的題型為例布置相對(duì)容易理解的任務(wù)。其次，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)分析并執(zhí)行任務(wù)，這樣不僅可以牽動(dòng)學(xué)生過往的知識(shí)，還提高了學(xué)生查缺補(bǔ)漏的能力，讓學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，及時(shí)補(bǔ)充遺忘的知識(shí)。學(xué)生還可通過此次練習(xí)打開思路，變通解題方法，加快解題時(shí)間。老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生打開知識(shí)面及解題思維，積極主動(dòng)地參與解題，找到問題的關(guān)鍵所在，提高自身動(dòng)手能力。通過這種方法考驗(yàn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的能力和細(xì)心與否的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生克服這些問題后，便能在很大程度上提高其自信心，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、理解能力、完成狀況均存在差異性，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，在任務(wù)結(jié)束后老師一定要組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、展示和討論，老師及時(shí)掌握學(xué)生的任務(wù)完成狀況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及時(shí)改正，不斷完善自身機(jī)械制圖的能力，樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，老師一定要制訂符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成度為主要出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，統(tǒng)籌兼顧，在任務(wù)過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的能力。如何制訂任務(wù)，就要依照以下三點(diǎn)為考慮因素：（1）分層設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的制訂要適應(yīng)不同層面的學(xué)生，老師不能依照以前的教學(xué)方法制訂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生因?yàn)樗讲煌?，?duì)機(jī)械制圖的能力也有所不同，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)任務(wù)，能力稍強(qiáng)的學(xué)生，注重探究式任務(wù)的完成，而能力稍差的學(xué)生，注重基礎(chǔ)性任務(wù)的完成，讓所有學(xué)生都能結(jié)合自身實(shí)際，實(shí)現(xiàn)自我的突破和完善，努力提升機(jī)械制圖的能力。（2）任務(wù)要注意由淺及深、循序漸進(jìn)。老師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，更加要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷融入教學(xué)理論，綜合考慮學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中，將前后所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到任務(wù)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的反復(fù)實(shí)踐，夯實(shí)機(jī)械制圖理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力。（3）任務(wù)要具有實(shí)踐性、探究性，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，要更加注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索力，同時(shí)任務(wù)要更具有實(shí)踐意義，老師要根據(jù)學(xué)校實(shí)際操作狀況，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，促使學(xué)生能在有限的環(huán)境和時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，不斷增強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖的信心，培養(yǎng)機(jī)械制圖的實(shí)踐能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中已經(jīng)日益發(fā)揮了積極的作用，學(xué)生通過對(duì)某一具體任務(wù)的完成，能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升了學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)的興趣。

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