以《荷塘月色》為例談散文的教學(xué)方法

[摘 要] 散文是語文教學(xué)中的一個特殊點(diǎn)，它唯美、意蘊(yùn)深厚，但教起來不容易，只有學(xué)生對其有共鳴才能理解其中的一些情感。散文的特殊性在于它語言優(yōu)美、情感深厚，但教師的硬性灌輸讓學(xué)生無法體驗(yàn)其中意境，限制了學(xué)生的散文學(xué)習(xí)，以《荷塘月色》為例簡要分析現(xiàn)在散文教學(xué)中的問題，并總結(jié)一些教學(xué)方法，僅供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 語文；散文教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0047-01

散文是語文考試的一個考點(diǎn)，許多語文試卷中會給出一篇散文讓學(xué)生概括內(nèi)容、分析情感、解析某一字詞運(yùn)用的好處，那么一些教師為了讓學(xué)生取得更好的成績，將散文教學(xué)改成了考試教學(xué)，簡單地帶領(lǐng)學(xué)生分析原文后就開始進(jìn)行考點(diǎn)的講解，并且給學(xué)生呈現(xiàn)大量板書，讓學(xué)生去記憶，并會反復(fù)進(jìn)行考查，學(xué)生又怎么能喜歡這樣的散文學(xué)習(xí)呢？這樣的教學(xué)也失去了教育的意義。其實(shí)教師只要掌握好方法就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對散文的體驗(yàn)，同時還能使學(xué)生將考點(diǎn)掌握。

一、以情境將學(xué)生帶入散文之中

大多教師在進(jìn)行散文講解時都有一個體系，那就是先來簡單地導(dǎo)入，開始介紹作者以及這篇散文的背景，學(xué)生已經(jīng)非常了解這樣的方式了，因此，不會有太大的興趣，這些內(nèi)容需要講，但不一定要在課程剛開始去講，在課程開始時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文中，那么接下來的環(huán)節(jié)自然會水到渠成。對《荷塘月色》進(jìn)行講解時，教師不必先去介紹朱自清和《荷塘月色》的寫作背景，教師可以先利用多媒體來展現(xiàn)荷花，讓學(xué)生體驗(yàn)荷花的美麗，讓學(xué)生自己談?wù)効吹綕M池塘荷花的感受，慢慢地將學(xué)生帶到“荷花”之中，這種方式?jīng)]有以課文的形式直接引出，學(xué)生可以表達(dá)自己的情感，而不是去分析作者的情感。當(dāng)學(xué)生談完自己看見荷花的情感后，再讓學(xué)生回憶自己之前學(xué)習(xí)過的一些關(guān)于荷花的文章、詩歌，說一說那些作者與詩人是怎樣看待荷花的，逐步將學(xué)生的身心帶入《荷塘月色》中，這樣學(xué)生就會有對散文學(xué)習(xí)的欲望，其學(xué)習(xí)效果要比教師的硬性灌輸好很多，并且這樣進(jìn)行教學(xué)是先讓學(xué)生自己去體驗(yàn)對荷花的情感，能有效引起學(xué)生的共鳴。

二、進(jìn)行技巧傳授幫助學(xué)生探究文本

幾乎所有學(xué)科的知識教學(xué)都有方法，一些教師常會抱怨自己每天利用那么多時間來講解散文，告訴他們每個句子、詞語內(nèi)涵的意思，可是學(xué)生就是不用心聽，總是學(xué)不會，確實(shí)有一些學(xué)生不用心聽，但也只是少數(shù)，其中關(guān)鍵的原因是教師講課時過多地對散文知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對技巧沒有關(guān)注，那么學(xué)生掌握起來就會比較困難。例如，講《荷塘月色》時，筆者通過抓住整篇散文的“文眼”去解讀。例如，散文第一句寫了“這幾天心里頗不寧靜?！边@里的寧靜就是文眼，下文中小路、月色的“靜”都是在反襯這個寧靜。學(xué)生通過找文眼這個技巧不僅能將散文結(jié)構(gòu)分析清楚，并能尋找到散文中景物描寫反襯的情感意境，通過這樣的技巧教學(xué)，教師不用一句一句告訴學(xué)生這一句表達(dá)的意思，那一句用詞怎樣精妙，學(xué)生可以自己通過文眼去了解，每一篇散文都有自己的特點(diǎn)，教師根據(jù)不同散文形式與內(nèi)容尋找散文學(xué)習(xí)的技巧并將其交給學(xué)生，學(xué)生逐漸就可以掌握散文學(xué)習(xí)技巧，學(xué)散文就比較輕松了，他們也就有了對散文學(xué)習(xí)的興趣，慢慢就能自己去體驗(yàn)散文的意境，對學(xué)生審美等能力的提升也有幫助。

三、以合作為媒介，豐富散文感悟

有許多文學(xué)家有這樣的感慨，一個文學(xué)作品，其中一個形象，可能窮盡一生也無法將其中的全部內(nèi)涵參透，而一篇散文中常會有許多可以感悟的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上會發(fā)現(xiàn)如果每一處的感悟都設(shè)計(jì)進(jìn)去，利用很多課時可能都沒有辦法完成。中學(xué)階段的學(xué)生有一定的認(rèn)知程度，因此，教師完全可以將文章整體進(jìn)行掌控，讓學(xué)生了解主線，其他內(nèi)容可以放手讓學(xué)生合作完成感悟，學(xué)生的思維能力不同，因此，對其感悟就會有所差距，這樣的合作能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)感悟更多的內(nèi)容。筆者在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時，讓學(xué)生了解了文章的整體布局，學(xué)生合作將其分為四個部分，并從中慢慢合作分析，最終學(xué)生通過合作探究得出了文章所要表達(dá)的意境，并且分析出的都有細(xì)微差別，但都符合散文所要表達(dá)的情感。例如，有的學(xué)生說表達(dá)的是作者渴望自由，有的說是不滿現(xiàn)實(shí)，還有的學(xué)生說作者表達(dá)的是喜愛荷花。當(dāng)學(xué)生將這些小組分析的內(nèi)容呈現(xiàn)后，筆者又將學(xué)生變成一大組來分析到底哪個是對的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究后，發(fā)現(xiàn)散文中這些情感都蘊(yùn)含在其中。筆者想如果給學(xué)生更多的探究時間，學(xué)生一定會合作探究出更多的內(nèi)容，筆者在學(xué)生分析后還請學(xué)生進(jìn)行了合作實(shí)踐，讓他們合力按照《荷塘月色》的形式仿寫一篇散文，這樣的方法有助于學(xué)生自己理清散文脈絡(luò)，促進(jìn)散文學(xué)習(xí)從而熱愛上散文。

總而言之，教學(xué)方法不是一成不變的，必須加深對散文教學(xué)的理解和探索，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，照顧學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展，多維探究以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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