縣域中職教育現(xiàn)代學徒制研究

[摘 要] 以福建省羅源縣高級職業(yè)中學實施縣域中職教育現(xiàn)代學徒制改革為個案開展實證研究，對縣域中職教育現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵、改革實踐具體做法成效以及改革實踐反思等方面進行了闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 縣域；中職教育；現(xiàn)代學徒制

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0006-02

羅源灣地處海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，近年來經(jīng)濟發(fā)展迅速，有華能、寶鋼、華東船廠等幾十家大中型企業(yè)進駐，隨著環(huán)羅源灣地區(qū)制造業(yè)的興起，對技術(shù)技能型人才的需求量非常大。據(jù)統(tǒng)計，2016～2020年，每年羅源灣企業(yè)用工缺口高達1860人以上。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級期，我縣中職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學習能力相對偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺等問題，無法更好地服務(wù)縣域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，改革發(fā)展迫在眉睫。近年來，我校承擔福建省焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革試點工作，在改革探索現(xiàn)代學徒制方面取得一定進展。

一、縣域中職教育現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

縣域中等職業(yè)教育是在縣域范圍內(nèi)實施的，以培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才服務(wù)縣域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨的中等職業(yè)教育。

現(xiàn)代學徒制是一種有別于傳統(tǒng)學徒制的人才培養(yǎng)模式，其主要特征是校企雙主體育人、聯(lián)合招生招工、教師師傅雙導(dǎo)師培養(yǎng)；而傳統(tǒng)學徒制主要是徒弟在追隨師傅勞動中進行技藝的習得與傳承，對相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識的學習不太系統(tǒng)，培養(yǎng)的人才數(shù)量方面有限制，現(xiàn)代工藝性方面較為欠缺。

縣域中職教育實施的現(xiàn)代學徒制，其主要特征是由縣域內(nèi)的中職教育學校牽頭，學校和企業(yè)雙主體聯(lián)合培養(yǎng)學生學徒，學校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學生學徒的一種人才培養(yǎng)模式。

二、縣域中職教育實施現(xiàn)代學徒制的改革實踐

（一）招生招工改革

1.招生與招工一體化。其具體實現(xiàn)方法有兩種：第一種方法是政府主導(dǎo)，通過縣政府和縣工會牽頭，校企簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)動員外來工適齡子女就讀現(xiàn)代學徒制試點訂單班，同時企業(yè)將試點班級學生編入企業(yè)學徒編制，一方面解決外來工子女留守問題，另一方面也解決企業(yè)可持續(xù)用工問題；第二種方法是學校主導(dǎo)，校企招生招工同步宣傳，學校、企業(yè)、學生、家長簽訂協(xié)議，按照合同校企共同育人，畢業(yè)后即在對應(yīng)企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)。

2.招工與招生一體化。企業(yè)主導(dǎo)、校企共同宣傳招收企業(yè)中學歷未達標的適齡員工，通過非全日制教育參加現(xiàn)代學徒制的試點，邊就業(yè)邊上學。

（二）現(xiàn)代學徒制“334”人才培養(yǎng)模式改革

在改革實施過程中，校企雙方共同努力，逐步探索出符合縣域特點的現(xiàn)代學徒制“334”人才培養(yǎng)模式。所謂現(xiàn)代學徒制“334”模式是指：建立政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學校、企業(yè)實施“雙主體”育人的政、校、企“三元合一”的辦學新體制；推進招生與招工、上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)的“三方融合”的管理新體制；探索學校與企業(yè)、教師與師傅、教室與車間、工位與崗位的“四個聯(lián)通”的人才培養(yǎng)新模式。其具體的實踐形式有：

1.引企入校，學崗交融。此方式主要針對試點中全日制學生學徒，采用“1+1.5+0.5”模式培養(yǎng)?！?”為學制中的第1、2學期，學生學徒在“教學型”實訓車間，進行公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學習，此階段以學校的教師授課為主、企業(yè)師傅指點為輔?！?.5”為學制中的第3、4、5學期，根據(jù)“引企入校”，以企業(yè)的生產(chǎn)工作過程為導(dǎo)向，企業(yè)的真實生產(chǎn)項目為載體，學生學徒在企業(yè)師傅和教師共同指導(dǎo)下，進行崗位能力學習?！?.5”為學制中的第6學期，學生學徒主要在企業(yè)學習企業(yè)文化同時安排頂崗實習。企業(yè)在師帶徒方面，1名師傅帶5位徒弟，確保帶徒的時間和質(zhì)量。

2.送教入企，工學交替。此方式主要針對試點中非全日制學生學徒，由合作企業(yè)負責招工，并按照企業(yè)關(guān)于學歷提升管理規(guī)定的要求，組織學歷未達標的員工報名參加學歷提升教育。在企業(yè)設(shè)立“學徒（學生）教室”，根據(jù)員工休息時間編班分組，安排相應(yīng)上課時間段。學校教師負責文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)知識等相關(guān)課程的教授，企業(yè)師傅負責指導(dǎo)學徒工進行崗位技能訓練。學校安排班主任、企業(yè)安排工長共同管理學徒（學生）。通過送教入企、工學交替來實施現(xiàn)代學徒制試點，提高企業(yè)員工的學歷水平。

（三）管理制度改革

學校成立試點小組，有專門的辦公室與企業(yè)負責現(xiàn)代學徒制的專員對接，組建現(xiàn)代學徒制校企管理小組，制定現(xiàn)代學徒制管理制度，規(guī)范學生學徒在校和在企期間的相關(guān)行為。學生在校學習期間，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，建立企業(yè)化運行機制與管理機制，開展生產(chǎn)性教學、頂崗實習教學和專任教師實踐鍛煉。學生在企業(yè)實踐期間，應(yīng)按照企業(yè)相關(guān)規(guī)定，嚴格遵照相關(guān)管理制度執(zhí)行，同時學校配有相關(guān)現(xiàn)代學徒制試點班級班主任。

在工學交替過程中，建立起嚴格的學生學徒頂崗實習制度，加強對學徒的實習安全監(jiān)管。學校進一步完善現(xiàn)代學徒制試點班級學生的輪崗實習制度，加強對試點班級學生學徒的實習考核。加強實習期間家、校、企間的信息溝通，進一步規(guī)范實習的保險制度和檔案管理制度。

（四）教學模式改革

堅持校企“雙主體”育人，實施“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學徒適應(yīng)崗位能力需求，重點推動任務(wù)驅(qū)動教學法、情景教學法、項目教學法等多種實踐教學法的綜合運用，促進技能知識與崗位技能有機結(jié)合，構(gòu)建符合現(xiàn)代學徒制的“學崗交融”工學結(jié)合教學模式。學校指派專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，合作企業(yè)指派技術(shù)人員作為指導(dǎo)師傅，指導(dǎo)學生學徒學習專業(yè)技能和企業(yè)崗位技能。試點學校依托縣域內(nèi)生產(chǎn)性公共實訓基地，引入合作企業(yè)的生產(chǎn)項目，在教學中學校與合作企業(yè)共同對企業(yè)的生產(chǎn)項目進行教學化改造，以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，注重學生學徒的崗位能力的培養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)技能的訓練，有效推進專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和崗位工作能力的有機融合，引導(dǎo)學生學徒考取國家職業(yè)資格證書、獲取學徒出師證明，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（五）評價模式改革

改革傳統(tǒng)教學中簡單地以學校評價、知識評價為主的評價模式，變?yōu)閷W校評價和企業(yè)評價共同評價，教師和師傅共同評價的評價模式。建立由學校和企業(yè)共同實施的學徒職業(yè)資格鑒定制度，對出師的學徒頒發(fā)學徒職業(yè)資格證書。要求全體試點班級學生、學徒參加國家職業(yè)資格鑒定考試，參加企業(yè)學徒生產(chǎn)實習前，學徒必須達到初級工要求，方可參加學徒生產(chǎn)實習，以確保學徒工的人身安全及有針對性的技能提高訓練。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，每個學生學徒必須實現(xiàn)“一專多能”，所謂“一?！奔粗赣幸豁椇诵募寄鼙仨氝_到中級工以上水平；“多能”指與該生相關(guān)專業(yè)以及就業(yè)崗位相配套的技能達到初級工以上水平；通過“一專多能”的培養(yǎng)，讓學生學徒在就業(yè)中既有強項和競爭力，又能為日后的崗位遷移甚至職業(yè)遷移打下基礎(chǔ)。

三、改革的成效

（一）對縣域經(jīng)濟社會的服務(wù)作用

開展試點工作以來，對企業(yè)員工、社會青年等各類人員進行焊工、車工、汽車維修工等緊缺工種的初、中、高級培訓以及職業(yè)技能鑒定工作，培養(yǎng)“適銷對路”的技能型人才和高素質(zhì)勞動者，有力推動了縣域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展，解決了縣域內(nèi)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)人才難招聘的問題，對縣域企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展具有促進作用。

（二）對學校教育改革的促進作用

開展試點工作改變了學校傳統(tǒng)的教學模式，提升了學校辦學水平，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，擴大了職業(yè)學校在縣域內(nèi)的影響力。指導(dǎo)教師在企業(yè)對學生進行基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的指導(dǎo)過程中，同時也接受帶教師傅專業(yè)技能和生產(chǎn)操作的指導(dǎo)，提高操作能力，即是教師也能當師傅，成為“雙師型”教師。

（三）對學生成長的助力作用

由于建立科學的人才培養(yǎng)模式，一方面，學生可以學到更多的知識、技能和崗位能力。簽約企業(yè)承認學徒期間的工齡，在簽約企業(yè)就業(yè)具有更強的競爭力。另一方面，學生在當學徒的不同階段可以領(lǐng)取一定的報酬，在一定程度上減輕了家庭負擔。這樣有利于企業(yè)學徒的工作穩(wěn)定性，提高學徒的收入能進一步體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的實際價值。

（四）對合作企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的催化作用

開展試點工作的合作企業(yè)是本項目的直接受益者，合作企業(yè)能從政府那里得到一定的優(yōu)惠政策，還能解決企業(yè)招工難的問題，現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式使企業(yè)用最短的時間獲得高素質(zhì)技術(shù)工人。另外，在推行學徒制的過程中，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)水平、生產(chǎn)能力、創(chuàng)新能力都必然要不斷提升，有效促進了企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

四、改革實踐的反思

（一）政策制定須落到細處

現(xiàn)代學徒制在改革試點的過程中，需要政府在法律和制度層面上的大力支持，組成現(xiàn)代學徒制試點工作委員會，讓中職學校、合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和家長代表等都參與進來。合作企業(yè)在享受校企合作中獲得優(yōu)惠政府應(yīng)更加具體，更具有操作性。例如，引企入校過程中遇到的學校資產(chǎn)出租給企業(yè)的年限、租金等相關(guān)問題，均應(yīng)有具體規(guī)定以便操作。

（二）教師與師傅雙向掛職鍛煉

產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型期需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為支撐，而這又依賴于高素質(zhì)的師資。職業(yè)教育的師資相較于普通教育更注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)技能?，F(xiàn)代學徒制的施行對師資提出了更高的要求，不但要求教師有高技能，也要求企業(yè)師傅能掌握相應(yīng)的教育學和教育心理學常識，因此學校和企業(yè)必須深度融合，雙向掛職共同培養(yǎng)師資。建議各地政府可以參照省級關(guān)于現(xiàn)代學徒制試點文件中關(guān)于師資培養(yǎng)的規(guī)定，制定具體實施細則，例如，規(guī)定職業(yè)學校教師下企業(yè)期間的管理辦法、考核辦法及相關(guān)的待遇問題；而企業(yè)師傅和能工巧匠進入職業(yè)學校兼職的聘用制度、薪酬管理、考核規(guī)定、獎勵辦法等。只有從制度層面解決教師和師傅雙向掛職鍛煉的問題，才能打消教師和師傅的后顧之憂，進而激發(fā)教師和師傅的積極性，促進兩者相互學習和共同進步，打造一支高水平的師資隊伍。

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