言語(yǔ)智慧在體驗(yàn)中生長(zhǎng)

我們?cè)谡Z(yǔ)文課程的教學(xué)中，應(yīng)該讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)展言語(yǔ)智能。言語(yǔ)智能即是言語(yǔ)的智慧與能力，而言語(yǔ)智慧就是人在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。我們學(xué)校語(yǔ)文教研組提出教學(xué)要緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能”這個(gè)核心目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的言語(yǔ)實(shí)踐形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走“學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的智慧教學(xué)，既具有語(yǔ)文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生又能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。

在實(shí)踐中能夠讓學(xué)生了解更為豐富的文化背景，生長(zhǎng)出精妙的言語(yǔ)智慧，獲得一生有用知識(shí)的，就是跟隨一生的語(yǔ)文！新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！眳问逑嫦壬仓赋?，語(yǔ)言是人們交流思想的工具。言語(yǔ)實(shí)踐是我們課堂教學(xué)的主要部分，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)造；同時(shí)更好地在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文修養(yǎng)。在《番茄太陽(yáng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們嘗試著在課堂中關(guān)注語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。我們研究的最終目的，就是讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為豐富的文化背景，生長(zhǎng)出言語(yǔ)智慧。對(duì)《番茄太陽(yáng)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，筆者從關(guān)注表達(dá)、促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展等方面進(jìn)行了以下探索。

一、從“閱讀的情感”到“語(yǔ)言文字的品味”

對(duì)《番茄太陽(yáng)》中的詞語(yǔ)解讀：

師： “一串一串的笑聲”如何理解？

生：一串一串寫出了笑聲多。

師：（追問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的深入理解）平時(shí)我們常用“一聲一聲”“一陣一陣”寫笑聲長(zhǎng)又多，這里，作者用了“一串一串”，帶給我們?cè)鯓右环N新鮮的感受？

生1：我聽(tīng)出了笑聲長(zhǎng)，笑聲很歡快。

生2：我還覺(jué)得像我們愛(ài)吃的糖葫蘆一樣，串成一串，走到哪兒，甜到哪兒，快樂(lè)到哪兒。

師：（相機(jī)點(diǎn)撥）多么富有感染力的笑聲??！

（全班在理解的基礎(chǔ)上讀句子。）

師小結(jié)：“一串一串”把“笑聲”寫得有姿態(tài)，有動(dòng)感，多么傳神哪！明明的快樂(lè)、開(kāi)朗感染著人們，走到哪兒都能感受到。同學(xué)們看，作者在一篇文章里寫了這么多的“笑”，但我們并不感到單調(diào)，也不覺(jué)得重復(fù)，就是因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)上富有變化，文字有個(gè)性，所以深深吸引著我們。

“一串一串”，看似平常，細(xì)細(xì)讀來(lái)卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，淡淡的行文中，卻包含著一幅幅平實(shí)的畫面，讓學(xué)生走進(jìn)主人公的世界。教師在課堂對(duì)話中不斷引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去聯(lián)想，去體會(huì)此處作者表達(dá)的精妙，讀懂文字背后的無(wú)窮意蘊(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到普普通通的用詞在特別的情景中別有滋味。

二、從“語(yǔ)文知識(shí)的記憶”到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”

教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)教生字。第一課時(shí)的教學(xué)就應(yīng)該帶有第一課時(shí)的鮮明特征，絕不為了凸顯言語(yǔ)實(shí)踐而匆匆結(jié)束識(shí)字學(xué)習(xí)就進(jìn)入精讀部分，也絕不為了突出初讀而放棄文本自身的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：讓孩子鐘情漢字，掌握更多的方法，自主識(shí)字。本課9個(gè)生字中，將“蔬、戚、脆”歸為筆畫復(fù)雜的一類，教學(xué)的落點(diǎn)放在“筆畫多的字分部件記一記”；“屋、捐、獻(xiàn)”這幾個(gè)古今差異比較大的字可以從字源字形上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)漢字所承載的文化加深了解?！捌荨边@個(gè)生字的教學(xué)也得到了組內(nèi)專家老師的點(diǎn)撥，貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材選擇讓生字教學(xué)豐滿起來(lái)。

《番茄太陽(yáng)》中生字詞教學(xué)：

師：這些字詞會(huì)讀嗎？

（課件出示詞語(yǔ)：

蔬菜 清脆 親戚 捐獻(xiàn) 小屋 盲童 忙碌）

師：又到了大家期待的“生字小老師”環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這些詞，“生字小老師”在哪里？

生：我要提醒大家“蔬”這個(gè)字，它筆畫多，難寫。

師：（小結(jié)）筆畫復(fù)雜的字我們可以分部件記一記。

師：（重點(diǎn)突破——“戚”）“戚”在古代是一種類似斧子的兵器，所以字里面有一個(gè)“戈”，“戚”這個(gè)字讀第一聲，常常用做人的姓。咱們學(xué)校有一個(gè)人大家都認(rèn)識(shí)，她也姓戚，是誰(shuí)呀？戚校長(zhǎng)就姓這個(gè)戚，明朝還有一個(gè)抵御倭寇的大將，也姓戚，叫——戚繼光。

（板書“戚”）

師：捐獻(xiàn)，這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：把東西捐給別人。

師：（追問(wèn)）你知道可以捐獻(xiàn)什么？

生：捐獻(xiàn)書本、捐獻(xiàn)錢財(cái)、捐獻(xiàn)衣物。

師：謝謝“生字小老師”的分享，有了你們我們把這些生字學(xué)得更扎實(shí)了。打開(kāi)書后生字表，挑選兩個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)最難記的生字，描一遍并寫一遍。

字詞是言語(yǔ)的單位，是構(gòu)成言語(yǔ)大廈的基石。葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！碑?dāng)我們走進(jìn)小學(xué)課本，在茫茫文本中探討各具特色的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇？這就體現(xiàn)出教師有沒(méi)有鉆研的能力和耐心，能不能用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)課本中的字、詞、修辭上不同的地方，挖掘有價(jià)值的文本言語(yǔ)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生“滲透”到文本中去，去感受用詞的精妙。

三、悉心體味，發(fā)掘內(nèi)涵抓住文中精妙傳神的言語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)

一篇課文的教學(xué)價(jià)值往往很豐富，作為教師要懂得取舍，本文中小女孩明明的四處“笑”就是本課教學(xué)的難點(diǎn)，尋常的笑里，卻如層層剝筍般在我們眼前樹(shù)立起明明美好、天真和善良的形象?？此葡嗨频摹靶Α崩飬s藏著筆者不同的情感，教師就要善于抓住這樣的教學(xué)點(diǎn)，以強(qiáng)烈的言語(yǔ)敏感性引導(dǎo)學(xué)生捕捉言外之意、弦外之音。于是筆者特別關(guān)注了這個(gè)“追”字，喚起孩子生活的體驗(yàn)，去理解在“追”字當(dāng)中所飽含的深厚情感。

理解文中的“追”字：

師：“追”——一個(gè)多么富有動(dòng)感的字眼！圈出來(lái)?！白贰弊挚梢越M很多詞，在這個(gè)語(yǔ)境中可以組哪些詞？

生：追趕、追逐、你追我趕。

師：（設(shè)置情景）你見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？我跑到操場(chǎng)上，他——；我跑到槐樹(shù)下，他——；我跑到花壇邊，他——

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？這笑聲像影子一樣緊緊跟著你！我想不僅是作者，在座的每一位孩子都會(huì)被她清脆、純真的笑所感染，這就叫笑聲追著人走。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

師：（追問(wèn)）明明是個(gè)小女孩，她連說(shuō)話的聲音都是柔柔的，她的笑聲真的這么響？走到哪兒都能聽(tīng)到嗎？

生：不是，而是明明的笑打動(dòng)了我。

生：是明明的快樂(lè)感染了我。

生：我喜歡明明，明明的笑總是縈繞在我周圍。

師：（朗讀指導(dǎo)）你們看，讀的時(shí)候把“追——”字延長(zhǎng)，笑聲就追到人的內(nèi)心深處去了。

對(duì)于四年級(jí)的孩子，在言語(yǔ)實(shí)踐中感受用詞的巧妙、精當(dāng)、準(zhǔn)確，玩味生動(dòng)有趣的詞語(yǔ)，是他們十分樂(lè)意的事情。因?yàn)樵谶@樣的學(xué)習(xí)中，他們一定能夠心有所悟，從而找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，自己談感想，甚至可以寫寫批注，揣摩作者的意圖，讓言和意在品讀中共同生長(zhǎng)。

四、從賞析走向模仿，促進(jìn)言語(yǔ)智慧的習(xí)得

模仿在言語(yǔ)習(xí)得中處于尤為重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿、積累言語(yǔ)素材，提高言語(yǔ)成效。這篇課文中有一個(gè)比喻句寫得特別妙，如何讓孩子來(lái)體會(huì)這份精妙，促進(jìn)孩子們的生活體驗(yàn)、發(fā)展言語(yǔ)智慧呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

比喻句教學(xué)：

師：同學(xué)們，以前學(xué)過(guò)的許多比喻句，比如“妹妹的臉蛋像蘋果”“彎彎的月兒像小船”，我們一眼就能看出兩個(gè)事物之間在外形上的相似之處。而這句呢？

（大屏幕出示文字）

（品味：“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。”）

生1：我發(fā)現(xiàn)，兩種事物之間的相似之處一下子難以找到。

生2：人和光線相差很大。

師：（點(diǎn)撥）兩個(gè)事物之間的差異越大，形成的比喻就越新奇。讀的時(shí)候需要想一想，這種相似之處才能夠被發(fā)現(xiàn)，這樣的比喻句更耐人尋味，表達(dá)得很巧妙。

當(dāng)然，如果教學(xué)在這里戛然而止，孩子也學(xué)會(huì)了去欣賞文中這個(gè)比喻句，但關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐的課堂絕不僅僅局限于此，筆者還找到了和這句話有著異曲同工之妙的相關(guān)文本——

欣賞《米蘭的秘密花園》中的比喻句：

米蘭起床后剛剛打開(kāi)窗子，清晨的空氣就一頭撲進(jìn)來(lái)，就像一個(gè)沒(méi)有受到邀請(qǐng)就冒冒失失上門的客人。

有的時(shí)候，一束鮮花，就像一部長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣，表達(dá)了很多很多的情感，說(shuō)出了很多很多的故事。

——《米蘭的秘密花園》

師：自己讀一讀。喜歡這樣的描寫嗎？誰(shuí)給大家讀一讀？為什么喜歡？

生1：空氣撲面而來(lái)的感覺(jué)寫得多形象?。?/p>

生2：鮮花想說(shuō)的內(nèi)容真是豐富多彩呀！

師：這樣的比喻，粗粗讀來(lái)，真是意料之外；細(xì)細(xì)讀讀，又在情理之中。

文學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，文學(xué)不是直接地把自己的意思表達(dá)出來(lái)，而是要運(yùn)用夸張、 排比、擬人、比喻等“修辭手法”來(lái)體現(xiàn)。這樣想象奇妙的比喻句更具有范式作用。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，用同類型的比喻句讓孩子們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，體會(huì)抓住特點(diǎn)、表述內(nèi)心情感的方法，要在課程中引導(dǎo)學(xué)生掌握如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。這樣的思考訓(xùn)練可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的規(guī)律，敏化語(yǔ)感。

教師在美好的情境中讓孩子們感受到了主人公明明動(dòng)人的笑，同時(shí)也體會(huì)了語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙。緊扣“笑”，品味細(xì)節(jié)，涵詠文字，探尋人物形象，凸顯言語(yǔ)實(shí)踐。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將課文的誦讀和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向、重點(diǎn)，分清實(shí)踐層次，在適當(dāng)?shù)姆绞角疤嵯拢玫匕l(fā)揮學(xué)生們的主體作用。只有這樣，才能將言語(yǔ)實(shí)踐落到實(shí)處。

總之，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是教師有效引領(lǐng)下的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，一切活動(dòng)都要圍繞言語(yǔ)實(shí)踐這個(gè)主軸展開(kāi)。我們要多創(chuàng)造“說(shuō)”和“寫”的機(jī)會(huì)，利用好言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的潛能，增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)的意愿，真正提高孩子們的言語(yǔ)表達(dá)能力。因此，我們所要求的“言語(yǔ)型教學(xué)”不僅要求大家理解文本的內(nèi)容主題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解文章遣詞造句的規(guī)律，去感悟作品表情達(dá)意的內(nèi)涵，從而形成靈活的言語(yǔ)遷移能力。關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧發(fā)展，相信孩子在關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)的課堂上一定能夠收獲滿滿。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）