守望純美

教學內(nèi)容：《青銅葵花》第九章（大草垛）

目標設定：

1.學習體會“置若罔聞”、“無動于衷”等成語的意思及在具體語境下的表達作用。

2.熟讀小說結尾部分，感受語言文字的雋永，詩意醇濃。

3.感受青銅的執(zhí)著，對葵花的深厚情誼，深化情感教育。

指導過程：

一、談話導入

1.世界上最動人的一刻是讀書時皺眉的剎那。我們展開書頁，其實是在走進作家的心田，去赴一個不見不散的約會。前不久，我們一同閱讀了曹文軒的小說《青銅葵花》，雋永的文字，真摯的情感，把我們帶進了青銅葵花的世界，讓我們的身心都經(jīng)受了一次美麗的“痛苦”。（板書：身心）

2.任何一個故事都將有個結局，任何一個結局都將給予我們更深的感受?！稅壑湣返慕Y局給我們每個人帶來了一個驚喜，讓美好的心愿得以滿足?！肚嚆~葵花》的結局又會是怎樣的呢？讓我們再次品讀《青銅葵花》的結局部分，感受那不一般的青銅。

【設計意圖：由閱讀經(jīng)歷的回顧喚起學生的心靈感受，由課內(nèi)延伸至課外，激發(fā)對文章結局的關切，自然引入對結局部分的品析。】

二、品味人物

1.誰來給結局部分加一個標題。（板書：守望）

2.此時，青銅身在何處？（板書：身在草垛）

3.自讀課文，出示要求：

默讀《大草垛》第1-22自然段，畫出描寫青銅身在草垛的語句，你讀出了一個怎樣的青銅？在書上寫出批注。

A.指名讀，出示：

不久，大麥地人發(fā)現(xiàn)，他從一早開始，就坐到了河邊的一個大草垛的頂上。

每天一早，青銅就順著白楊樹干爬到草垛頂上，然后面朝東坐著，一動也不動。

無論是刮風還是下雨，青銅都一整天坐在草垛頂上，有時，甚至是在夜晚，人們也能看到他坐在草垛頂上。

他的頭發(fā)，像草垛上的草一般，都被雨水沖得順順溜溜的。頭發(fā)貼在他的臉上，幾乎遮去了他的雙眼。當雨水不住地從額頭上流瀉下來時，他卻一次又一次地睜開眼睛，朝大河盡頭看著。

青銅依然坐在草垛頂上，但人好像縮小了一圈。

B.引導抓關鍵詞句說一說自己的體會。

C.小結：好一個情深義重的青銅?。ò鍟呵樯盍x重）

【設計意圖：抓住關鍵語句理解課文內(nèi)容是高年級學習的重點，文章的結局部分反復提到了“坐在草垛頂上”。我有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)課文反復卻又不是機械重復的語句，感悟曹文軒反復的寫作手法的運用，同時也為下一個問題的提出做鋪墊。】

4.出示引讀：青銅雖然身在草垛，身在高處，然而對周圍的一切聲音卻（ ），對周圍的一切環(huán)境都（ ）。

指名板書：置若罔聞 無動于衷

☆聲音——

A.交流例舉書中人物聲音：

大麥地人的驚訝聲：“啞巴還坐在草垛頂上呢?！?/p>

人們聽到了青銅的媽媽呼喚青銅的聲音。那聲音里含著眼淚，在雨幕里穿行，震動得大麥地人心雨紛紛。

一個老人說：“這啞巴會被曬死的。”

然而面對這樣的聲音，青銅卻——？（置若罔聞）

B.想一想還會有哪些聲音？

然而面對這樣的聲音，青銅卻——？（置若罔聞）

☆環(huán)境——

A.找出描寫環(huán)境的句子，指名讀，出示：

那天，大雨滂沱，四下里只見雨煙彌漫。

夏天，陽光十分炫目。中午時，所有植物的葉子，或是耷拉了下來，或是卷了起來。牛走過村前的滿是塵埃的土路時，發(fā)出噗噗的聲音。鴨子藏到了樹陰之下，扁嘴張開，胸脯起伏不平地喘著氣。打谷場上，穿行的人因為陽光的烤灼，會加快步伐。

陽光在他的眼前像旋渦一般旋轉(zhuǎn)著。大河在沸騰，并冒著金色的熱氣。

B.為什么要把人物放在這樣的環(huán)境里？

然而面對這樣的環(huán)境，青銅卻——？（無動于衷）

C.小結：好一個情深義重的青銅！

【設計意圖：抓住兩個關鍵詞：置若罔聞、無動于衷，引導學生理清文章脈絡，通過與學生之間的一唱三嘆式的問答，理解并學會運用了兩個新成語，同時進一步感受青銅對葵花無盡的思念之情?！?/p>

5.升華感受。

A.青銅啊青銅，為什么你對這一切都置若罔聞，為什么你對這一切都無動于衷？（板書：心系葵花）

B.因為心系葵花，他想到的只是……

出示：小木船 葵花田 老槐樹 蘆花鞋 金茅草 冰項鏈 三月蝗 紙燈籠

C.引導學生回憶青銅和葵花曾經(jīng)相處的日子，同桌交流印象較深刻的片段。

D.全班交流。

E.小結：好一個情深義重的青銅！

【設計意圖：以“心系葵花”為突破點，巧妙地由結尾部分的教學延伸至整本書的梳理，幫助學生回憶整本書的重要情節(jié)，增強對人物的感受?！?/p>

三、續(xù)寫鏈情

1.因為心里無盡的思念，百轉(zhuǎn)千回、千回百轉(zhuǎn)，因為心里對葵花無盡的呼喚，千言萬語、萬語千言，竟然讓他的身體出現(xiàn)了奇跡。

出示，齊讀：

他張開嘴巴，用盡平生力氣，大喊了一聲：“葵——花！”

淚水泉涌而出。

青銅又大叫了一聲：“葵——花！”

2.聽到這樣一個聲音，聽到一個從未說過一個字的啞巴第一次從心里發(fā)出的聲音，從嘴里喊出的聲音，嘎魚能置若罔聞、無動于衷嗎？他會……

媽媽呢？爸爸呢？葵花呢？

她能聽到哥哥的呼喚嗎？為什么？

3.引導續(xù)寫：葵花對哥哥的思念。

【設計意圖：小說的結尾本身是一個開放式的結尾，令人幻想，耐人尋味。讓學生幫助小說的主人公設計一個愛的傳遞或是愛的回報的結尾，也是一個語言運用的訓練?！?/p>

四、總結升華

1.交流續(xù)寫內(nèi)容。

2.總結：

好一個情深義重的葵花！

葵花情深深似海，青銅義重重如山。

好一對情深義重的青銅葵花！

課后反思：

閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過程，更是寫作的基礎。因而在閱讀教學中挖掘習作訓練的契機，把“讀”和“寫”自然地結合起來，不僅事半功倍，而且一舉兩得。讓學生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”、“我不能不寫”，讀寫結合才更有實效。本節(jié)課在結尾處安排了續(xù)寫的作業(yè)，圍繞主題，編寫葵花到城里的生活及對哥哥的思念的小故事。學生都有據(jù)可依、有話可寫。從習作完成的情況來看，效果明顯。

（作者單位：江蘇省句容市葛村中心小學）