如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”

摘要：從20世紀(jì)開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于受教育對(duì)象思“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)問(wèn)題給予了高度關(guān)注。一些國(guó)外研究者將“關(guān)鍵能力”視為高等教育過(guò)程中，教師必須使學(xué)生所具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。而當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)尚存在欠缺，因此值得英語(yǔ)教師加以探索和研究，本文就此話題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；“關(guān)鍵能力”

現(xiàn)代高職教育應(yīng)當(dāng)以“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，注重人才的實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，為學(xué)生未來(lái)的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師仍然以教材為主，關(guān)注學(xué)生教材中課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)思維培養(yǎng)的關(guān)注程度相對(duì)不足，難以真正使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)高職學(xué)生未來(lái)的工作與發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙性影響。文章基于高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響

一、關(guān)鍵能力”的概念

“關(guān)鍵能力”這一概念是德國(guó)著名職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯（Dieter。的出提次首年 2791 在生先）snetreM?1974 年，梅騰斯再次提出：“教育要培養(yǎng)為明天工作的人，而為明天工作的人要具備‘關(guān)鍵能力’?！彼^“關(guān)鍵能力”，就是指那些與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)的情況下作出判斷選擇的能力，更是應(yīng)對(duì)人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力。如果勞動(dòng)者具備這樣的“關(guān)鍵能力”，即使職業(yè)發(fā)生變更或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化，勞動(dòng)者不但不會(huì)失業(yè)，還能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。因此，“關(guān)鍵能力”這一概念的提出對(duì)德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，在德國(guó)職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展，并被越來(lái)越多的國(guó)家所接受、學(xué)習(xí)和引入，目前已得到全世界職業(yè)教育界的認(rèn)可。

二、高職教學(xué)中英語(yǔ)“關(guān)鍵能力”教育遇到的問(wèn)題

（1）教學(xué)觀念滯后。 英語(yǔ)教學(xué)一直是高職教育中的公共課程， 所有學(xué)生都可以進(jìn)入英語(yǔ)課堂，接受英語(yǔ)教育。 這樣的做法雖然保證了英語(yǔ)教育的廣度， 但同時(shí)也使高職院校的英語(yǔ)教育缺少了自身特色和教學(xué)目標(biāo)。 而由于很多教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，所以高職英語(yǔ)教育的這一缺陷一直存在。

（2）高職英語(yǔ)教育缺少針對(duì)性、實(shí)效性和技術(shù)性。高職英語(yǔ)教育應(yīng)貼近于學(xué)生所選擇的專(zhuān)業(yè)， 針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教育， 突出高職英語(yǔ)教育的實(shí)效性和技術(shù)性。 但目前大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教育都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多與專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，因此導(dǎo)致高職學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際需要使用的英語(yǔ)技能?chē)?yán)重脫節(jié)。

（3）忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。動(dòng)手能力就是學(xué)生職業(yè)能力的一種具體體現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的多是社會(huì)需要的技術(shù)型人才，他們?yōu)榻鉀Q實(shí)際技術(shù)問(wèn)題具有積極的作用。但是目前我國(guó)的學(xué)校教育忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)能力水平的重要性，實(shí)踐課程數(shù)量較少，學(xué)生在解決問(wèn)題上不夠科學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校的實(shí)際教學(xué)不夠細(xì)化深入，傳統(tǒng)課程內(nèi)容、理論體系、結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)，不利于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求，影響了他們專(zhuān)業(yè)能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”的措施

（1）提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，解決高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，所以不能采用普通的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教育， 要體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性以及技術(shù)性，就要重新構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)的模式。 在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了更加貼近教學(xué)目標(biāo)，可以采用模塊化教學(xué)、分層教學(xué)、特色教學(xué)等多種教學(xué)方式，針對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使高職學(xué)生在課堂學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)， 都可以在實(shí)際工作崗位中應(yīng)用。

（2）啟發(fā)學(xué)生多維度思考思辯。思辨簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容——思考和辨析，其中思考是至關(guān)重要的，尤其是多維度思考，更是思辨能力的重要培養(yǎng)途徑。為此，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該不斷啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，點(diǎn)燃學(xué)生的求知激情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探索和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生一定的思辨能力。為此，教師可以嘗試引入開(kāi)放式教學(xué)（讓學(xué)生積極參與其中，討論和探究開(kāi)放式話題）、活動(dòng)式教學(xué)（根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的教學(xué)活動(dòng)。教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的參與主體）和探究式教學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新），這些都能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多維度地思考和探究，從而獲得屬于自己的認(rèn)知，獲得能力的培養(yǎng)與思維能力的提升。

（3）加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高職畢業(yè)生在就業(yè)中常常表現(xiàn)出自信心缺乏，面對(duì)困難不夠堅(jiān)定的問(wèn)題?；谶@樣的情況，高職院校的教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。對(duì)此，入校時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，考查學(xué)生的心理素質(zhì)，針對(duì)有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)心理教育講座，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

（4）通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生敢于拋出不同見(jiàn)解的行為加以肯定和鼓勵(lì)，便使學(xué)生在民主交流的課堂氛圍之下，產(chǎn)生積極向?qū)W的意識(shí)。同時(shí)，教師的肯定與鼓勵(lì)也能夠使課堂氛圍不再一潭死水。為達(dá)成這一目的，英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)平等交流的課堂氛圍。其次英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，以在學(xué)生提出不同見(jiàn)解時(shí)能夠做到游刃有余。在教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)重要的答疑和引導(dǎo)提問(wèn)的作用，教師要能答疑，就必須對(duì)相關(guān)的內(nèi)容了解比較全面、比較深刻；要想充分引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，還需要以相關(guān)知識(shí)為中心，做到旁征博引。三是教師還需在課堂教學(xué)前給學(xué)生布置好工作任務(wù)，安排學(xué)生去做好相關(guān)的資料收集等工作，以便在課堂上隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生更好地參與課堂質(zhì)疑和提問(wèn)。

綜上，高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)有助于提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高不僅體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色，還提升了高等職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院泰山校區(qū)）