情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：針對當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合一堂高三英語語法公開課，以主題情景為依托，基于導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)情景（感知）、呈現(xiàn)—總結(jié)規(guī)律、練習(xí)—鞏固、遷移—運用四個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語境中使用語法、活用語法，進而提高其綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高職英語教學(xué)；應(yīng)用

一、模擬課文內(nèi)容情景表演概述

模擬課文內(nèi)容情景表演是一種高效的英語教學(xué)方法，在具體教學(xué)中教師以課文內(nèi)容為基準，將情景教學(xué)法滲透至教學(xué)實踐之中，并要求學(xué)生積極主動參與并表演具體環(huán)節(jié)，真正確立學(xué)生的主體性地位。在這樣模擬情景-角色表演的過程中，為學(xué)生提供了較為真實的語言環(huán)境，學(xué)生可將所學(xué)知識與情景緊密聯(lián)系，從而達到融會貫通內(nèi)化知識的效果。模擬課文內(nèi)容敬請表演具有時效性強、操作性突出和趣味性較濃等特點，在教學(xué)實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)真實且生動的教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與教學(xué)、教師之間的距離，從而在教學(xué)中得到事半功倍的效果。在具體應(yīng)用過程中，教師可將課文內(nèi)容直接呈現(xiàn)，要求學(xué)生按照課文真實內(nèi)容進行角色分配再加以表演，同時教師也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對課文內(nèi)容進行改變，將日常學(xué)習(xí)和生活中的情景融入其中，為學(xué)生營造中西文化對比的有效環(huán)境，從而為學(xué)生指明語言學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可根據(jù)自己興趣在課余時間進行深入探究，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、模擬課文內(nèi)容情景表演在高職英語教學(xué)中的作用

（1）模擬課文內(nèi)容情景表演有利于挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生具有自主研究和挖掘價值的天性，在模擬課文內(nèi)容情景表演教學(xué)中，學(xué)生在模擬具體情景的過程中感受故事的真實性，從而還原語言本來的生命力，讓學(xué)生感受其中的魅力，進而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且這一教學(xué)模式符合學(xué)生期待贊賞的心理，幫助口語較差的學(xué)生找到自信，降低了以往學(xué)習(xí)中的排斥心理或者恐懼情緒，從而在實際表演和比賽中挖掘自身的潛能。

（2）模擬課文內(nèi)容情景表演彰顯了英語的實踐性。就模擬課文內(nèi)容情景表演從本質(zhì)上體現(xiàn)了構(gòu)建主義教學(xué)理念，在教學(xué)中充分肯定了學(xué)生的主體性地位，在具體教學(xué)中教師起到導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到排練和表演之中，增強了自己的親身體驗，從而充分調(diào)動了多種感官，并在表演中獲取面對面英語交流的成績感。

（3）模擬課文內(nèi)容情景表演提高了學(xué)生跨文化交流的能力。在具體模擬表演中，教師和學(xué)生共同還原了西方國家的生活習(xí)慣或者風(fēng)土人情，學(xué)生對西方國家的禮儀、日常生活和民族特色有了直觀的感受，從而增強了自身的情感體驗。此外，學(xué)生在排練和表演過程中對服飾、人物性格和舞臺布置進行細化分析，充分了解其中蘊含的世界觀、思維、道德和交流禁忌等問題，進而增長了見識，形成了跨文化意識，提高了自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、模擬課文內(nèi)容情景表演在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）找準課文切入點，增強學(xué)生的情感體悟。模擬課文內(nèi)容情景表演必須以文本內(nèi)容以根基，在具體教學(xué)中教師將課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相融合，以學(xué)生的視角出發(fā)，挖掘課文內(nèi)容中的核心成分，并通過編劇賦予其鮮活的生命力，使得學(xué)生在排練和表演過程中產(chǎn)生身臨其境、感同身受的情感，從而在調(diào)動學(xué)生多種感官的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的感染力，增強語言學(xué)習(xí)的魅力。例如在 Dad’s Blessing 教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生講解故事梗概，該故事講述了一對父子之間的故事，兒子在臨近畢業(yè)時向父親提出畢業(yè)禮物的要求，并且其心儀的畢業(yè)禮物為“sports car”，父親在畢業(yè)時給了兒子一本《圣經(jīng)》，兒子一氣之下離家出走，從此再未與父親聯(lián)系。但是等到兒子功成名就時想到了父親，打算回家看望父親，就在這個時候兒子受到了父親去世，要求他去繼承財產(chǎn)的電報。當(dāng)兒子回到家后發(fā)現(xiàn)了當(dāng)年的那本《圣經(jīng)》，當(dāng)他拿過來打開時一把車鑰匙從書中掉出來。這是一個溫情的故事，并沒有過多的人物對話，教師在設(shè)計情景表演時應(yīng)注重人物內(nèi)心情感的表達?；诖私處熅脑O(shè)計人物對話，將表演重點放置在兒子看到車鑰匙后的心情，以此烘托“His father told him how proud hewas to have such a fine son，and told him how much he loved him.”通過這樣的設(shè)計學(xué)生對故事產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地了解臺詞中蘊含的深意，最終增強自身的情感體悟。

（2）運用即興表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。模擬課文內(nèi)容情景表演旨在為學(xué)生提供內(nèi)化語言知識的途徑，學(xué)生通過表演掌握英語表達和人際交往的能力，從而將英語納入到日常學(xué)習(xí)或者生活的一部分，最終提升自身的語言素養(yǎng)。因此在高職大專英語教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用這一教學(xué)方法，為學(xué)生提供真實、生動且合理的情景表演機會。例如在《Part-time Job》教學(xué)中，教師采取即興情景表演的模式，在講解相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容后，將班級學(xué)生進行分組，并為每個小組制定不同的表演要求，每個小組在即興創(chuàng)作后進行表演。在即興創(chuàng)作要求方面，教師根據(jù)小組內(nèi)部成員的水平和參與熱情制定，如果組內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)較弱，則教師制定如下要求：Go through the listof common part-time jods in the paper，and choose two of all thepart-time jods that you would like most.針對這樣的題目，學(xué)生首先應(yīng)確定表現(xiàn)形式，可以朋友間的談話展示表演內(nèi)容。其次學(xué)生根據(jù)表演形式進行具體分工，在分工結(jié)束后開始臺詞對話的創(chuàng)作。最后各小組內(nèi)部組織表演練習(xí)，教師可密切觀察學(xué)生的練習(xí)情況，并在即興表演后進行系統(tǒng)點評。

綜上，創(chuàng)設(shè)情景不僅僅是從認知規(guī)律出發(fā)，使語言知識的傳授、語言能力的培養(yǎng)變得更有效，更是為了關(guān)注學(xué)生的情感因素。通過創(chuàng)設(shè)情景，營造一種“隱性”的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的悅納心理，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。總體來說，基于情景教學(xué)法的高中英語語法教學(xué)能讓學(xué)生在精心設(shè)計的情景中感知語言、感悟用法，從而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高綜合語言運用能力。需要注意的是，教師要根據(jù)語法教學(xué)的實際情況創(chuàng)設(shè)情景，使其與教學(xué)活動保持高度相關(guān)性，而非為“情景”而設(shè)“情景”。

參考文獻

[1]王基茂.2004.情景法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報， （4）.

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（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院泰山校區(qū)）