談高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決的對(duì)策

摘要：文章結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，審視了高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題并闡述了解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 高等數(shù)學(xué) 高職教育

一、近幾年來(lái)，我國(guó)的高職教育有了很大的發(fā)展，為社會(huì)輸送了大批各類應(yīng)用型技術(shù)人才。各學(xué)科和高等數(shù)學(xué)的結(jié)合將更加廣泛和深入。然而高等數(shù)學(xué)作為公共文化課，卻在高職教育中并未受到應(yīng)有的重視，尤其未受到學(xué)生的重視。

審視高等教育中高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題。

（1）對(duì)高職院校開設(shè)數(shù)學(xué)課的目的不明確，忽視高等數(shù)學(xué)課的地位與作用。

高職院校中很多教學(xué)管理人員對(duì)開課高等數(shù)學(xué)課目的不是特別明確。有許多人認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，專業(yè)需要什么就講什么，從而忽視了高等數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科的理性思辯系統(tǒng)內(nèi)在的統(tǒng)一性，忽視了高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和造就各類高層次專門人才的共同基礎(chǔ)。這種思維慣性多年來(lái)一直存在著，嚴(yán)重影響了高等數(shù)學(xué)教學(xué)課的效果。

（2）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教與學(xué)的矛盾突出。

教與學(xué)的矛盾主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)，二是教師的教。當(dāng)前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一方面，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在著巨大差異。高職各專業(yè)學(xué)生的來(lái)源大致有兩類，一類是對(duì)口職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，這些學(xué)生又分為對(duì)口專業(yè)與不對(duì)口專業(yè)兩種；另一類是普通高中學(xué)生，這些又分為文科與理科兩種。還有許多專業(yè)是文理兼收的。這樣就導(dǎo)致了同一班級(jí)既有文科生又有理科生的現(xiàn)象。另外，隨著中學(xué)課程改革的深入，高等數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)已放到中學(xué)教學(xué)中去學(xué)。而各高中學(xué)校對(duì)這一部分知識(shí)的要求不盡相同。這樣，即使某個(gè)專業(yè)班級(jí)的生源都是理科學(xué)生，也會(huì)因?yàn)樗麄儺厴I(yè)學(xué)校的不同而導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別大，在教學(xué)過(guò)程中很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師和學(xué)生都感到無(wú)所適從。

（3）缺乏高職教育特色教材，教學(xué)內(nèi)容一成不變。

縱觀目前絕大部分高職院校高等數(shù)學(xué)教材，基本上都是在原來(lái)大學(xué)?？苹虺扇藢？平滩牡幕A(chǔ)上進(jìn)行了一些刪減，還是原有的學(xué)科理論體系，理論部分面面俱到，只是降低了難度和深度而已，缺乏高職教育的特色。這樣的教材不能很好地與高職專業(yè)相結(jié)合，沒有突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。還有些高職院校使用統(tǒng)一高等數(shù)學(xué)教材，而教材本身與各專業(yè)的聯(lián)系并不強(qiáng)，學(xué)生體會(huì)不出高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的影響，感覺不到其重要性。

（4）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，評(píng)價(jià)體系陳舊。

高職院校大多數(shù)是最近幾年新建或轉(zhuǎn)軌形成的，師資整體水平較低。特別是高等數(shù)學(xué)教師，大都是過(guò)去從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的教師，習(xí)慣于學(xué)科式教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的與高職相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，授課時(shí)不能將高等數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密相結(jié)合，只能講授純粹的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)枯燥乏味。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也較陳舊，絕大部分高職院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試的方法，不能體現(xiàn)職業(yè)特色，這與高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走“實(shí)用型”的路子這一高職教育思想相悖的。

二、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的重要作用形成了相當(dāng)大的反差，這是我們今后教學(xué)工作中必須極力改變的。那么，改變的對(duì)策是什么呢？

（1）克服學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的畏難心理。

高等數(shù)學(xué)難學(xué)，這是大多數(shù)高職院校學(xué)生的共同心理。其中有一部分學(xué)生確實(shí)是在學(xué)習(xí)中遇到了困難，在困難面前久攻不克，于是敗下陣來(lái)，以致喪失了自信心。還有一部分學(xué)生還沒有碰到困難，被數(shù)學(xué)難學(xué)這種心理定式給嚇壞了，幷乖乖地舉手投降。因此，教師在課堂上的作用就顯得格外重要，如教材的選擇、教學(xué)方法的選用、教學(xué)手段的實(shí)施、以及課后的輔導(dǎo)答疑等等，在教學(xué)過(guò)程中教師要多動(dòng)腦筋，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理。在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生眼前的攔路石被搬走了，學(xué)生前行也就沒有了恐懼。

（2）重視興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

興趣能引發(fā)動(dòng)機(jī)，這是人們公認(rèn)的道理。很多成功者最初都是由興趣引導(dǎo)上路的。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，就應(yīng)從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手。其實(shí)數(shù)學(xué)離我們生活很近的一門學(xué)科，生活中無(wú)處不在。如果把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和用途，興趣是比較容易調(diào)動(dòng)起來(lái)的。有了興趣，學(xué)生自然也就有了情感上的傾向性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望強(qiáng)了，克服困難的勇氣也就足了，過(guò)去的高山會(huì)成低嶺，以往的崎嶇也就會(huì)變成通途。

（3）淡化理論，注重應(yīng)用與實(shí)踐。

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，強(qiáng)化幾何說(shuō)明，重視直觀、形象的理解，把學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和一般性的數(shù)學(xué)技巧中解脫出來(lái)。在講解高等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生將要大量接觸的與專業(yè)有聯(lián)系的實(shí)例來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性與自主性，這樣即能夠提高整體教學(xué)效果，又能拓寬學(xué)生的思路，同時(shí)更能體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的思想性和服務(wù)性，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，逐步形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)還應(yīng)該改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。高職教養(yǎng)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才。即具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分借助教學(xué)內(nèi)容的有益載體，注重學(xué)生的發(fā)散性思維、形象直觀性思維和邏輯性思維的培養(yǎng)，以達(dá)到創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)目的。例如，在極限概念的教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)描繪出極限的形象直觀的幾何解釋，通過(guò)直觀圖形領(lǐng)會(huì)抽象的極限概念，同時(shí)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生自己描繪出極限的各種形式，最后由嚴(yán)密抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納出概念。利用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，真正實(shí)現(xiàn)了直觀思維、發(fā)散思維與邏輯思維的結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫詠梅（1970.03-）女，漢族，黑龍江牡丹江市，從事數(shù)學(xué)教育工作 。

（作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）