幼兒美術欣賞“對話教學”的應用探析

摘要：美術欣賞教育是幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)，近年來，打破傳統(tǒng)教學思維的“對話教學”逐漸被教學工作者發(fā)現(xiàn)并運用于教學實踐中。在多年的教學實踐中，“對話教學”的優(yōu)勢與重要性逐漸被發(fā)掘，作為一種嶄新的教學方式受到了幼兒教師的關注與重視——不僅在實踐中得到了運用，在理論上的研究也在逐漸深入。為了促進教學工作的進一步開展，筆者結合自身多年教學經(jīng)驗，在對前輩逐漸觀點整理歸納的基礎上，對幼兒美術欣賞“對話教學”的應用進行探析，對如何將“對話教學”的教學方法在教學實踐中進一步推進做出思考。

關鍵詞：對話教學；幼兒教育；美術欣賞；審美能力

美術欣賞教育的目的是培養(yǎng)兒童的審美能力，引導兒童對美有初步的感知，在幼兒教學中發(fā)揮重要作用。長期以來，美術欣賞教育并未取得預期的效果，究其原因，是教師在組織教學過程中所選用的方式——灌輸式講解引起的。最常見的，教師在教學過程中針對某些作品為兒童講解，在這個過程中是教師將給學生聽，學生不一定聽，或者聽不聽得懂。直到“對話”作為一種教學方式出現(xiàn)并運用于幼兒的美術欣賞教育，這樣的狀況才得到了改變，就這方面而言，“對話教學”在幼兒美術欣賞教育中屬于教學突破，需要引起教育工作者的足夠重視。

一、作品選擇要注重“內(nèi)涵”

這里所謂的“內(nèi)涵”并非指一部美術作品中要有多么深奧的道理或者教育意義，而是要從色彩、內(nèi)容、種類三個方面進行界定。在色彩方面，根據(jù)兒童心理年齡發(fā)展，幼兒對于色彩的辨認尚處于初級階段，且幼兒較為喜歡鮮艷的色彩，因此在此期間選擇欣賞的美術作品要有明麗、鮮艷的顏色，符合兒童心理的；在內(nèi)涵方面，一方面要選擇與兒童生活息息相關的內(nèi)容，例如選擇一些花花草草的圖畫、靜態(tài)的水果等這些圖片，會引起幼兒的興趣，使之有話可說。另外，在選擇時也要有一定的側重，例如，選擇在學生接受范圍內(nèi)的不同國家的作品、具有濃烈民族特色的中國工藝品、與幼兒生活貼近的美術作品，以及融入幼兒生活的一些作品。通過藝術作品進一步觀察生活，通過生活反思藝術作品，這兩者是相輔相成的，幼兒藝術教育也許并未進入到如此深奧的地步，但對于兒童的作用也是相同的。在種類方面，美術藝術欣賞所欣賞的內(nèi)容應該是多樣的，不僅包含圖畫，還應包括剪紙、民間工藝等多個方面，需要教師進行認真篩選，不拘泥于圖畫作品。

二、根據(jù)兒童年齡段選擇欣賞作品

“對話教學”的三個步驟，包括教師與作品的對話，幼兒與作品的對話，教師與幼兒的對話。從中可以看出，幼兒不僅需要與教師達成對話，還要通過自身的理解與作品達成對話，因此作品的選擇就要在兒童的認知范圍內(nèi)，要充分考慮到幼兒對色彩、形狀的認知程度，以及生活范圍。一般情況下，我們將幼兒根據(jù)年齡劃分為四個階段，分別是：2—3歲、3—4歲、4—5歲、5—6歲。處于2—3歲的兒童，對形狀和色彩的認識還沒有明確的概念，因此要引導他們認識一些色彩以及簡單的幾何圖形，為他們?nèi)蘸髮γ佬g作品的欣賞打好基礎。此時選擇的作品要有明麗的顏色、清晰的輪廓，幫助他們進行認知。

處于3—4歲年齡段的兒童，基本上對應幼兒園的小班。要注意培養(yǎng)他們對身邊景物的認知，選擇作品時可以選擇在日常生活中較為常見的內(nèi)容，例如水果、蔬菜、花草等，幫助兒童提高其觀察生活、感知生活的能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，逐漸提升與作品對話的深度。

對于4—5歲的兒童，進入幼兒園中班階段。作品選擇則進一步回歸生活，此時不僅要引導幼兒欣賞作品中描繪的生活中的作品，也要逐漸引導學生理解其中較為深層次的內(nèi)涵。在作品的顏色選擇上也擺脫以往單色調(diào)的狀態(tài)，提示學生觀察顏色的漸變以及結構的分布。在這個階段較為特殊的一項就是可以引導學生對于彼此的作品進行互評。因為此時學生已經(jīng)擺脫初期涂鴉式的作畫，開始有意識的去模仿和表達一些事物。學生間的互評能夠推動相互間的交流，推動課堂氣氛。

對于5—6歲的兒童，已經(jīng)處于幼兒園的大班階段，此時教師要根據(jù)兒童的特點與喜好偏向進行針對性的引導。此時教師不再滿足于詢問學生對某件作品的認識，而是要問幼兒喜歡哪個作品，為什么喜歡這幅作品，或者為何不是另一幅。讓他們更好的表達自己。

三、制定明確的教學目標

明確的教學目標是教師在組織教學之前就要明確的，幼兒尚未對世界形成完整的認知，身心發(fā)展尚未完全，因此教學目標的制定，需要教師根據(jù)兒童情況獨立完成。在這個過程中，展現(xiàn)了教師作為教學主導的地位，同時，教師也要明確實事求是的原則，立足學生情況制定目標，不可憑借教學經(jīng)驗、教學參考書目自行制定?？傊?，教學目標的制定，要與學生的年齡特點和理解能力相符合。

四、構建適宜對話的環(huán)境

回歸到“對話教學”的要求中我們不難看出，與以往的教師與學生交流的不同在于：以往教師處于權威地位，對學生進行“灌輸式”教學；而“對話教學”強調(diào)的是教師與學生的平等交流，教師不僅要對學生進行引導，還要懂得傾聽，與學生進行平等的交流。實際上，這種平等的交流是需要一定的環(huán)境來烘托氛圍的，而這種環(huán)境的構建主要從以下三個方面開始：其一，教師要與學生進行平等的交流，以往教師為學生講解作品，有些語言是學生不能很好理解的，雖然這些語言已經(jīng)是教師慎重篩選過的，但幼兒的身心發(fā)育于成年人的差距較大，平等的交流就是站在學生角度的交流環(huán)境；其二是鼓勵幼兒表達自己，得到鼓勵兒童才能提高自信，進一步表達自己；其三，就是給兒童足夠的時間，兒童對作品的理解需要一定的時間，教師切勿因課堂原因而減少學生表達的時間。

最后，我們還要明確的是，幼兒美術欣賞的目的是培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，而非培養(yǎng)學生的美術能力。教師不需要告訴兒童筆法、線條等，而是需要告訴學生什么是美，如何對生活進行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力的培養(yǎng)才是幼兒美術教育的目的。

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（作者單位：江門市二輕幼兒園）