高中記敘文作文評(píng)價(jià)分析

摘要：有效的作文評(píng)價(jià)能傳達(dá)教師的指導(dǎo)意見，對(duì)學(xué)生的作文水平及整個(gè)作文活動(dòng)都能有所促進(jìn)，最終形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。因此，對(duì)于高中記敘文作文評(píng)價(jià)研究，就日顯必要和重要。本文在參照和學(xué)習(xí)作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，立足高中記敘文作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，試圖探索高中記敘文作文評(píng)價(jià)的實(shí)施原則和策略，對(duì)處于瓶頸狀態(tài)的高中記敘文作文評(píng)價(jià)做一些粗淺的診療與分析。

關(guān)鍵詞：高中；記敘文；作文評(píng)價(jià)；分析

高中記敘文作文評(píng)價(jià)，就是在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，施評(píng)者要抓住學(xué)生寫人、記事、景物描寫的基本特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析記敘文文本的維度，運(yùn)用多種方式方法對(duì)受評(píng)者的習(xí)作進(jìn)行施評(píng)。對(duì)于高中記敘文評(píng)價(jià)的策略，主要探討以教師為主和學(xué)生為主的批改方式、多個(gè)評(píng)價(jià)主體、多種講評(píng)方式、評(píng)語(yǔ)個(gè)性化五個(gè)方面，通過(guò)這些策略的討論分析，希望在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用時(shí)師生能夠從中受到啟發(fā)。

一、教師為主的評(píng)價(jià)方式

以教師為主批改的方式的確不少，這里著重探討兩種。

1.每次批改只著重于一個(gè)中心點(diǎn)，切勿貪多。學(xué)生每個(gè)學(xué)段的作文都有一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，例如：在高一某節(jié)作文課是訓(xùn)練學(xué)生記事的習(xí)作，那么批改的著重點(diǎn)就在于看看小作者具體運(yùn)用了哪些典型事例、典型人物、典型環(huán)境來(lái)體現(xiàn)、敘述該事件的開頭、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局的，教師對(duì)本次作文評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要放在對(duì)習(xí)作主要意圖的體現(xiàn)上，不要把評(píng)價(jià)的重心失落掉。

2.批改時(shí)詳略得體、面批與卷批相得益彰。一般來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生寫作能力都有了一定的基礎(chǔ)。因此，作文水平高的同學(xué)其習(xí)作可以略批，重在肯定與鼓勵(lì)。寫作水平低的就要詳批，老師要幫助其找出差錯(cuò)及原因之所在。批改時(shí)在作文本上能夠解決問(wèn)題的，可以卷批；仍難以把問(wèn)題闡述清楚的，一定要考慮面批，對(duì)癥下藥。

二、學(xué)生為主的批改方式

高中記敘文作文評(píng)價(jià)，主要建議采用以學(xué)生為主的批改形式。

1.學(xué)生自批自改。葉圣陶主張：“或者教師只指出習(xí)作的主要缺點(diǎn)，讓學(xué)生自己修改。”在記敘文自評(píng)中，首先讓學(xué)生反復(fù)地閱讀自己的習(xí)作，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生自批自改的認(rèn)識(shí)。其次教師注意引導(dǎo)，使學(xué)生明白修改文章的要求，學(xué)會(huì)從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到字詞句、主題、材料、表達(dá)等方面進(jìn)行修改。比如：用得好的字詞要加圈點(diǎn)，句子要加波浪線等。

2.集體同批同改。在集體批改中，主要考慮針對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行批改。在進(jìn)行集體批改時(shí)，教師首先挑選出一、兩篇典型范例，印發(fā)給學(xué)生每人一份。在班級(jí)里學(xué)生討論、商議批改的最佳方案，發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的具有普遍性、代表性的問(wèn)題。由教師指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)例文的原稿、修改稿及定稿進(jìn)行一個(gè)多方比較、辨別、評(píng)價(jià)，使批改的效果能夠以點(diǎn)帶面，達(dá)成共識(shí)。

3.學(xué)生互批互改。在上作文評(píng)價(jià)課時(shí)，老師把全班學(xué)生按照記敘文寫作水平的參差差異，搭配成四、五個(gè)人為一個(gè)批改小組，或者是同學(xué)之間互相自由結(jié)合的形式組成一個(gè)小組，小組成員之間交叉地批改作文。每個(gè)小組互批互改之后，分別推選出一、兩篇具有代表性的習(xí)作，并推選出該組的一個(gè)小代表，在班內(nèi)闡述本組的修改建議。

三、多個(gè)角度的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體的多角度多層面，有利于學(xué)生眼界開闊，思路靈活，主要有：綜合式、反思式、交流式、反饋式等。

1.綜合式的作文評(píng)價(jià)，教師是平等主體中的首席。當(dāng)今的教育理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)，雙方協(xié)同一致共同活動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)校這個(gè)教育環(huán)境中，應(yīng)該建立起一種平等、互助、民主、尊重的新時(shí)代師生關(guān)系，教師應(yīng)以“平等”的身份參與到作文評(píng)價(jià)之中來(lái)，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與師生交流的方式結(jié)合起來(lái)。

2.反思式的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己成為評(píng)價(jià)主體。學(xué)生自評(píng)，這是一種學(xué)生自主并由老師指導(dǎo)相結(jié)合的合作評(píng)改方式，先讓學(xué)生能夠借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)修改自己的作文，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和修改記敘文習(xí)作的能力，目的是促使學(xué)生對(duì)習(xí)作態(tài)度及過(guò)程進(jìn)行反思，自主發(fā)現(xiàn)寫作中的得失。

3.交流式的作文評(píng)價(jià)，讓同學(xué)成為評(píng)價(jià)的主體。同學(xué)作為評(píng)價(jià)主體，可以充分發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師要提供學(xué)生記敘文習(xí)作交流和展示的時(shí)空，保障學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀和修改，提高其質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到自由、信任、關(guān)愛和寬容。

四、多種形式的講評(píng)方式

講評(píng)方式得當(dāng)，學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的效果就認(rèn)可。講評(píng)的方式主要有：綜合式、專題式、對(duì)比式、典型式、交流式等。

1.綜合講評(píng)。一般是以教師的綜合評(píng)價(jià)為主。教師對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行全面批改之后，就有了對(duì)作文整體狀況的了解，進(jìn)而能夠?qū)Ρ敬螌W(xué)生作文進(jìn)行概括、綜合、分析，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足之處，使學(xué)生從剖析、感悟中不僅知其然，還要知其所以然，把握住記敘文習(xí)作的特點(diǎn)，并給學(xué)生指出以后需要努力提高的方向。

2.專題講評(píng)。根據(jù)作文的要求，抓住學(xué)生習(xí)作的一兩個(gè)主要或突出存在的普遍性問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)記敘文寫作的理論知識(shí)深入進(jìn)行講評(píng)，如文章的開頭、構(gòu)思等。

3.對(duì)比講評(píng)。顧名思義，對(duì)比講評(píng)就是把兩篇或者是多篇習(xí)作放在一起，進(jìn)行多方面的比較、評(píng)比，以區(qū)別出差異來(lái)?？蓪⒔處煴救说摹跋滤蔽呐c學(xué)生的作文進(jìn)行比較，還可將優(yōu)等、較差兩篇習(xí)作進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)然，運(yùn)用優(yōu)劣對(duì)比法應(yīng)避免傷害學(xué)生的自尊心，必要時(shí)教師可自造一篇失敗之作作為對(duì)比材料。

五、個(gè)性評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)策略

在大自然中，沒有兩片完全一模一樣的樹葉。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的個(gè)性也是完全不同的。老師在實(shí)施記敘文作文評(píng)價(jià)策略時(shí)，充分考慮到每一個(gè)鮮活的個(gè)體特性是有必要的，也是必須的。高中記敘文評(píng)價(jià)言語(yǔ)個(gè)性化，要求老師一定要因人因文而異。個(gè)性化評(píng)價(jià)正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)，通過(guò)習(xí)作、日記、小練筆等對(duì)學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。將教師對(duì)教育理想的深情厚望寄意于溫馨的、親切的、誠(chéng)摯的評(píng)價(jià)話語(yǔ)之中，使用個(gè)性化的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，提升學(xué)生的作文品味。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2005：213

[2] 劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2001

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社.2003

作者簡(jiǎn)介：

費(fèi)秀娟（1988-），聊城大學(xué)文學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生

（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）