“六位一體”課程改革實戰(zhàn)探索

摘要：為適應(yīng)當(dāng)前高職課程教學(xué)改革的迫切需要，以“基于工作過程的‘六位一體’教學(xué)模式”作為研究對象，闡述了加強教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)機制、途徑和方式。同時對創(chuàng)建和實施“六位一體”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等具體環(huán)節(jié)也進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：六位一體；教學(xué)模式；教學(xué)觀念； 教學(xué)能力；教學(xué)評價。

一.建立教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)機制

1.“基于工作過程‘六位一體’教學(xué)模式”

“六位一體”教學(xué)模式：六位一體：指以“課程對接崗位”為內(nèi)核，將職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)（包括職業(yè)技能和相關(guān)素質(zhì)目標(biāo)）、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)活動素材、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核六個核心要素有機整合，融為一體，而形成的高職課程教學(xué)基本原則及程式。具體包括以下七個方面：以職業(yè)崗位活動調(diào)研為前提進(jìn)行職業(yè)能力需求分析；以職業(yè)能力需求分析為導(dǎo)向確定明確、具體、可檢驗的課程職業(yè)能力目標(biāo)；以課程目標(biāo)、崗位工作過程和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，組合教學(xué)模塊，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容；以能力訓(xùn)練項目作為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體；以真實的職業(yè)活動實例作訓(xùn)練素材，實現(xiàn)項目教學(xué)的職業(yè)仿真性；以項目教學(xué)為平臺，真正實現(xiàn)“教學(xué)做”三者的融合；以學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練項目完成情況及主觀表現(xiàn)考核為課程考核的主要方式。

2.教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的主要途徑與方式

（1）以測代培：即定期對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)及效果進(jìn)行測評，通過測評幫助教師持續(xù)改進(jìn)。除各校普遍通行的督導(dǎo)測評、同行聽評課測評、學(xué)生評教等方式之外，我校創(chuàng)立了講說課測試的方式。講說課測評是這樣一種特色測評方式：被測評者在規(guī)定時間內(nèi)，結(jié)合課件演示，向測評組和參加旁聽的教師，講說一門課或一堂課的上法，然后測評組或旁聽的教師鏗其講說內(nèi)容提問，由被測評者答辯；最后測評組評定等級并進(jìn)行點評。

（2）以賽代培：即以調(diào)研報告撰寫比賽、教學(xué)設(shè)計比賽、說課比賽、課堂教學(xué)比賽等比賽活動為平臺，寓培訓(xùn)于比賽之中，使教師通過各類比賽活動的參與和觀摩，學(xué)習(xí)理解先進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是“任務(wù)驅(qū)動法”在教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面的運用。以賽代培特別要注意全員參與。各系部初賽進(jìn)，所志兼職教師都參賽；學(xué)院決賽時，所有兼職教師都要參加觀摩。如此才能形成有利于改革的整體氛圍。

（3）以研代培：即提出課程教學(xué)改革的某些專題，組織教師集體研究、商討，寓培訓(xùn)于研討之中。集體研討的信息量大，考慮因素多，參與人員可以集思廣益、博采眾長，形成“思維共振”。因而，它是科學(xué)決策、尋求最佳方案的有效途徑，也是十分有效的培訓(xùn)方式。集體研討有會議形式和非會議形式，也可以兩者結(jié)合起來實施。

（4）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享：上述各種比賽活動的獲獎作品：調(diào)研報告、教學(xué)設(shè)計、說課文稿及課件、教學(xué)比賽錄像等，都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。對此，學(xué)院和各系部都應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立專門的網(wǎng)站予以推介，實現(xiàn)共享。在共享這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，教師可以受到其先進(jìn)觀念的熏陶，可以借鑒其創(chuàng)新性思路和方法。

（5）到企業(yè)頂崗實踐：教師專業(yè)技能操作能力是職業(yè)教育教學(xué)能力中的一個十分重要的要素。高職院校的教師，只能“講”，不能“做”，嚴(yán)格來說，是不合格的。到企業(yè)頂崗實踐，既是教師積累職業(yè)經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力的極佳途徑，又是促進(jìn)校企深度合作的橋梁和紐帶。教師到企業(yè)頂崗實踐，必須要做到有計劃、有總結(jié)、有考核，以保證實際效果。

3.教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)管理：一是要建立院系兩級指導(dǎo)機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)此項工作的規(guī)劃、安排、人財物調(diào)配和綜合考核；二是要建立完善激勵和約束機制，并嚴(yán)格貫徹落實；三是要進(jìn)行教學(xué)管理體制和機制的改革，使之適應(yīng)和滿足新教學(xué)模式實施的需要；四是要有必要的條件保障，要有充足的教學(xué)設(shè)施、實踐教學(xué)條件、經(jīng)費和時間上的支持。

二.創(chuàng)建和實施“六位一體”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

目前有一些“講”得好的教師，實際上在重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、組織和指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練等方面做得很不夠，但學(xué)科型教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)卻掩蓋了他們的缺失。因此，高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革，必須建立和實施體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)質(zhì)量觀、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.“六位一體”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

“六位一體”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想是：使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)成為適應(yīng)高職教育特征、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)觀念的載體。通過對教學(xué)的持續(xù)監(jiān)測與考核，促使教師逐漸擺脫學(xué)科型教學(xué)觀念的束縛，樹立正確的高職教育教學(xué)質(zhì)量觀；促使教師不斷學(xué)習(xí)掌握一定技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高職業(yè)教育教學(xué)綜合能力。

2.“六位一體”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

一是對教師職業(yè)教育教學(xué)能力的評價，重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)方面的要求和規(guī)范；二是核心指向主要是看“學(xué)生練不練得好”，即主要看學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項目、實現(xiàn)課程能力目標(biāo)的實際狀況和教師進(jìn)行職業(yè)活動調(diào)研、職業(yè)能力需求分析、教學(xué)設(shè)計及實施、專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作等方面的能力；三是力求對教學(xué)效果和教師教學(xué)能力的評價能客觀驗證。

3.“六位一體”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)評價教師教學(xué)能力、教學(xué)效果及效率的九個主要指標(biāo)

一是看進(jìn)行職業(yè)活動調(diào)研的策劃和實施能力；二是看進(jìn)行課程職業(yè)能力需求分析并根據(jù)分析確定課程目標(biāo)的能力；三是看按照“六位一體”基本原則和程式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力；四是看教學(xué)設(shè)計與“六位一體”基本原則的符合程度；五是看是否嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計實施；六是看實施過程與教學(xué)設(shè)計的符合程度；七是看專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力；八是看多媒體教學(xué)手段的運用能力；九是看學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項目、實現(xiàn)課程能力目標(biāo)的實際狀況，這一點是最重要最關(guān)鍵的方面。

對上述九個主要指標(biāo)，分別進(jìn)行細(xì)化和量化，再加上傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)中的一些合理要素，如語言表達(dá)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)度、板書等方面的要求，便構(gòu)成了“六位一體”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)完整的指標(biāo)體系。

作者：畢國芳，女，漢族，教授，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系。

（作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系）