談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡單闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中指出動手實(shí)踐，自主探索與合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中對小組合作學(xué)習(xí)有一下幾點(diǎn)認(rèn)識，希望為其他的同行提供一些借鑒：

一、小組合作學(xué)習(xí)開展的意義

合作學(xué)習(xí)的展開有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，針對自己的情況來進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，滿足學(xué)生的心理需求，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和社交能力，讓學(xué)生能夠清晰的表達(dá)自己觀點(diǎn)，得到小伙伴的認(rèn)同，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。數(shù)學(xué)是一門抽象性質(zhì)比較高的一門課程，在開展教學(xué)的時候很多時候要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維在最大限度發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)模式是開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方法之一，能夠有效的提高課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、合理地進(jìn)行合作小組的劃分

教師必須結(jié)合班級的具體情況，有目的地對于學(xué)習(xí)成績、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分組，保證每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過這種方式，能夠保證小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠真正達(dá)到組內(nèi)合作、組間競爭的良好效果，保證學(xué)習(xí)成績不同的小學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮出自己的能力，讓學(xué)習(xí)成績比較差的小學(xué)生也可以通過組員的幫助而獲得提高，與此同時，學(xué)習(xí)成績比較好的小學(xué)生也能夠在互相合作和幫助他人的過程中變得更加自信。

另外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該對于小組的每一個小學(xué)生進(jìn)行合理的分工，保證所有的小學(xué)生都能夠負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有的小學(xué)生負(fù)責(zé)激勵、有的負(fù)責(zé)監(jiān)督、有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報等等，并且，不同的分工也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行輪換，以便提升每一個小學(xué)生的綜合能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣

操作活動體現(xiàn)的主要是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的合作意識，這樣的學(xué)習(xí)不僅使集體智慧得到了體現(xiàn)，而且使學(xué)生的合作意識從小就得到了培養(yǎng)，這就使學(xué)生與人合作的習(xí)慣得以養(yǎng)成。在教授“三角形的面積公式”一課時，老師的教學(xué)課程是這樣來安排的：在授課之前要求每個同學(xué)，不管是直角三角形還是銳角三角形還是鈍角三角形都準(zhǔn)備兩個大小一樣的三角形。課上，讓學(xué)生對自己準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行操作：“看看你手里兩個一樣的三角形能組成一個什么圖形？你組成的這個新的圖形與組成之前的三角形之間有什么關(guān)系存在？”再讓學(xué)生將自己操作時的發(fā)現(xiàn)拿到小組中來交流，把三角形的面積公式初步概括出來，以此為基礎(chǔ)，再次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：“你們能把手中的其中一個三角形拼成我們學(xué)過的圖形嗎？你們拼成的新圖形跟拼之前的三角形之間又存在什么樣的關(guān)系呢？”通過再次小組合作學(xué)習(xí)，他們把三角形拼成了已經(jīng)學(xué)過的長方形、正方形，或平行四邊形，學(xué)生通過對長方形、正方形、平行四邊形計算面積的公式來對三角形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)及驗證。

四、合作學(xué)習(xí)中，教師要有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控

教學(xué)過程目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

五、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本措施，它不僅可以突出以學(xué)生為主的思想，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的健康成長有很大的促進(jìn)作用。因此，我們還要不斷地探索研究，讓我們的小組合作更有效！

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（作者單位：河北省邯鄲市冀南新區(qū)臺城學(xué)區(qū)）