培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

摘要：在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一堂課上完后給學(xué)生布置同樣的幾道題目作為作業(yè)。不同的學(xué)生，做相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同要求的作業(yè)，沒有顧及到學(xué)生水平及能力的個(gè)體差異。這樣勢必會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的情況。長期使用如此布置作業(yè)的方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一系列的不良結(jié)果。所以，初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)勢在必行。分層布置作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生能力差異來布置適合各層次學(xué)生實(shí)際的作業(yè)。這不僅涉及到作業(yè)的量的多少和作業(yè)質(zhì)的高低，也涉及到對學(xué)生能力的評價(jià)以及學(xué)生將來的持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng) 反思 分層

如何突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓學(xué)生利用作業(yè)進(jìn)行主動(dòng)性的總結(jié)和反思，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性和教育功能，需要科學(xué)的理論指導(dǎo)和符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。下面簡述一下我對前一階段實(shí)施利用數(shù)學(xué)作業(yè)反思促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲：

首先，對作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，是學(xué)生自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、評價(jià)，可以讓學(xué)生感觸自己的智慧人生，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成正確的人生觀和世界觀。 日常教學(xué)中分別從數(shù)學(xué)作業(yè)交送的及時(shí)性，作業(yè)質(zhì)量，書寫繪圖，糾錯(cuò)等四方面讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思。對交送的及時(shí)性的評價(jià)是為了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的“不拖-評價(jià)可以促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果作出評價(jià)和分析。以利于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。書寫畫圖的規(guī)范從側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對以上三方面的評價(jià)，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)真做事，對自己負(fù)責(zé)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和辦事態(tài)度?！凹m錯(cuò)”是提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)方法。“吃一塹，長一智”，怎么長出“智”，怎么“不在同樣的地方跌倒”，糾錯(cuò)成為學(xué)習(xí)過程中“爬起來、長智”的一個(gè)重要方法。學(xué)生修改錯(cuò)題后的總結(jié)和反思在內(nèi)容上不作過多的限制，可以是自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，可以是學(xué)生的困惑和不解，可以是學(xué)生的心情和想法，可以是尋求幫助和指導(dǎo)，也可以是對課堂教學(xué)或?qū)蠋煹呐u或建議。只有反思，沒有后續(xù)學(xué)習(xí)，反思就會(huì)落空。反思后務(wù)必注重后續(xù)學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上有明顯的變化。他們自己總結(jié)出了通過作業(yè)反思的多種好處 ：可讓做過的題變得簡單；能避免錯(cuò)誤；可以鞏固所學(xué)過的解題方法和概念；能反思出多種解法等。 學(xué)生的作業(yè)本上難免會(huì)有錯(cuò)誤的地方，作業(yè)完成后的反思，作業(yè)修改后的反思，作業(yè)中的錯(cuò)題整理都為培養(yǎng)反思能力提供了機(jī)會(huì)。每次作業(yè)都應(yīng)被看作是一個(gè)新的開端和機(jī)會(huì)，錯(cuò)誤從另一個(gè)角度來看，其實(shí)是一個(gè)有利的信號(hào)，從錯(cuò)中學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的良好的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我都要求學(xué)生每堂課都帶上錯(cuò)誤記錄簿，記錄在上課、練習(xí)、測試等學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。每次當(dāng)作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，我就要求學(xué)生自己先找出每道題的錯(cuò)誤所在并分析錯(cuò)誤原因，到底是由于不認(rèn)真審題的不良習(xí)慣所造成，還是知識(shí)、概念不熟悉，不熟練造成的。我還把正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本給同學(xué)們傳閱，并讓他們板演，使一些正確率低的學(xué)生思想上有所震動(dòng)，改變了認(rèn)為“粗心”是出錯(cuò)主要原因的錯(cuò)誤看法，產(chǎn)生了想提高正確率的愿望，同時(shí)，讓他們知識(shí)上的漏洞也及時(shí)彌補(bǔ)。

最后，強(qiáng)化了教師的“指導(dǎo)意識(shí)”——先教會(huì)學(xué)生做完題后會(huì)反思，再逐步提高反思的能力和自覺性，引導(dǎo)解題后反思，認(rèn)識(shí)自己的不足，找到知識(shí)上漏洞。學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的提高需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，反思性學(xué)習(xí)能力主要應(yīng)通過學(xué)科教學(xué)中可操作的方法來培養(yǎng)，而且立足讓學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行反思，直到養(yǎng)成反思的習(xí)慣。實(shí)際上在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師很少去深究為什么他們的作業(yè)會(huì)有錯(cuò)，其實(shí)，錯(cuò)誤的根源沒有找到，也就失去教育的長效性，教師也就做不到有的放矢。通過數(shù)學(xué)作業(yè)的反思過程，可以使教師彌補(bǔ)這一缺憾。日常教學(xué)中有時(shí)學(xué)生會(huì)通過反思本給我提出一些建議或意見，我也會(huì)給哪些平時(shí)不被關(guān)注的學(xué)生寫上一些鼓勵(lì)或關(guān)心的話，會(huì)使師生關(guān)系變得更融洽。也會(huì)使我在短時(shí)間內(nèi)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以利于我對學(xué)生進(jìn)行全面的、有效的個(gè)別輔導(dǎo)和幫助。

利用作業(yè)反思促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)作業(yè)的教育功能，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是促進(jìn)師生之間，生生之間的合作交流，更好的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)社會(huì)的有效途徑，是新課程教學(xué)改革中重要的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：西藏拉薩市第七中學(xué)）