情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用探討

摘要：歷史是初中教學(xué)中的重要組成部分，但基于其存在的歷史性，很多學(xué)生會(huì)對其產(chǎn)生距離感，加上初中歷史教學(xué)中涉及了我國幾千年來的歷史變化，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶，讓很多學(xué)生對其具有特殊的學(xué)習(xí)障礙。為了解決這一問題，歷史教學(xué)中逐漸采用了情境教學(xué)措施，其能通過情感和表象的建立，提高學(xué)生的興趣和對知識(shí)的認(rèn)知。因此，本文對情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用方法進(jìn)行分析，以提高歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用

感悟是學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)最重要的一點(diǎn)，其不僅要讓學(xué)生有親身體驗(yàn)、身臨其境的感覺，還需要通過歷史事件受到啟發(fā)，并從中總結(jié)出規(guī)律。但要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，其必須要求學(xué)生能夠深入的了解歷史的過程，如果學(xué)生只是形式化的記憶，比如某年發(fā)生了某事件，是根本無法實(shí)現(xiàn)實(shí)際的歷史教學(xué)意義的。

一、通過豐富的素材實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)

近年來，多媒體和微課等教學(xué)輔助工具已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，其不僅能夠利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能改善教師單純陳述的枯燥和抽象，讓學(xué)生能夠有視覺和聽覺上的雙重感受。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提前收集到相關(guān)的歷史素材，比如圖片、錄像等，以清晰的展現(xiàn)出歷史情境，讓歷史知識(shí)不再僅限于書本中，而是真實(shí)、直接的呈現(xiàn)到課堂上，這樣對提高學(xué)生的歷史思維有非常重要的影響，并能加深對歷史知識(shí)的印象。比如中國近代歷史中的“南京大屠殺”這一內(nèi)容，目前網(wǎng)絡(luò)上有大量真實(shí)的圖片和短片等，教師可以將其通過多媒體播放到課堂上，還可以找尋有關(guān)于該內(nèi)容的影視作品或者記錄片等。學(xué)生通過這種直觀的知識(shí)呈現(xiàn)，不僅能夠引起情感的共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并愿意投入更多的精力到學(xué)習(xí)中。

二、通過歷史情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史課程相比于其他文科課程，其思維性的培養(yǎng)也是它最大的特點(diǎn)。有效創(chuàng)設(shè)情境歷史教學(xué)，除了加深學(xué)生對知識(shí)的掌握以外，還應(yīng)將目標(biāo)鎖定在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感觀的開闊。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，探究性和誘導(dǎo)性是情境設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的，以通過對學(xué)生想象力的激發(fā)，提高學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考能力。在教學(xué)課堂中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去積極的分析，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“唐太宗與貞觀之治”時(shí)，教師可以先通過微課視頻播放一段有關(guān)于唐太宗的個(gè)人故事，讓學(xué)生能夠?qū)υ撊宋镉谐醪降牧私?。然后，教師可以向?qū)W生提出問題，“你們認(rèn)為唐太宗是一個(gè)什么樣的人物”。因?yàn)榻陙砗芏嘤耙曌髌分卸忌婕暗搅颂瞥瘹v史，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠有初步的認(rèn)知，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為唐太宗是一代明君，其不僅通過各項(xiàng)制度改革提高了老百姓的生活質(zhì)量，還帶領(lǐng)唐朝成為當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國家之一。但另外一部分學(xué)生可能會(huì)存有疑問，比如，唐太宗之所以能夠坐上皇位，其并不是名正言順的登基，而是通過歷史大事件“玄武門之變”以后才實(shí)現(xiàn)的。在教師的提問下，學(xué)生可以相互分成小組進(jìn)行討論，并在書本、微課視頻和教師的引導(dǎo)下逐漸找出答案，通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)的加入到問題思考中，還能加深對歷史學(xué)習(xí)的興趣，急于尋找出未知的答案。

三、通過實(shí)地情境了解歷史事跡

目前，我國初中歷史的學(xué)習(xí)大多通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這也是該課程存在的一大局限性，為了突破這種教學(xué)障礙，教師可以組織學(xué)生實(shí)地的參觀并調(diào)查歷史遺留下來的遺址，以及歷史博物館等，讓學(xué)生能夠真正見識(shí)遠(yuǎn)古時(shí)期人們的生活和活動(dòng)。在某些學(xué)校的附近、校園內(nèi)可能存在一些遺跡，如杜甫草堂、邱少云紀(jì)念館、紅軍紀(jì)念館等，是學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要地方，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)氣氛等有著極大作用。同時(shí)，教師需要通過歷史教材的結(jié)合，對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行充分發(fā)掘，讓學(xué)生感受到存在身邊的歷史文化。特別是近年來，我國越來越多文化遺址被發(fā)掘，比如四川渠縣發(fā)現(xiàn)六處七座漢闕，并在2012年經(jīng)過詳細(xì)勘察再次發(fā)現(xiàn)了大型墓葬和神道等歷史遺跡。除此以外，還有草帽城、趙寶溝文化和武安州白塔等，其都是進(jìn)行歷史實(shí)地情境教學(xué)的有效之處，其所在地的學(xué)生有必要通過親自的觀察，感受歷史遺留給我們的財(cái)富。

四、使用語言情境渲染歷史課堂

在實(shí)踐教學(xué)過程中，語言情境主要通過教師來實(shí)現(xiàn)，其需要在進(jìn)行歷史知識(shí)講解時(shí)，根據(jù)歷史內(nèi)容的不同，采取真摯的情感表達(dá)來渲染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，并讓學(xué)生跟隨教師的進(jìn)度掌握歷史知識(shí)。在歷史教學(xué)過程中，語言是最傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也是最普遍的一種教學(xué)手段，但如果沒有加以適當(dāng)處理，學(xué)生可能一節(jié)課下來也沒有聽出任何有益的內(nèi)容。比如：某些教師在歷史教學(xué)中，即使對整個(gè)章節(jié)一字不漏的講給學(xué)生，但如果只是毫無感情，僅采用一種語調(diào)的枯燥方式，學(xué)生大多只會(huì)聽的越來越疲倦。所以，適當(dāng)?shù)恼Z言技巧是教師必須掌握的，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如在遇到一些歡快、激昂的歷史事件時(shí)，教師可以提高音量，并以充滿激情的語言將歷史概念清晰的呈現(xiàn)出來，如中國近年歷史中的“孫中山”先生，教師可以將他一身的偉業(yè)激情高亢的講解出來，包括開展的三次革命，第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生加深對這一革命人物的認(rèn)識(shí)。而在講到1924年先生病危，并在第二年逝世時(shí)，教師可以用低沉、悲傷的語言情緒來表達(dá)這一惋惜，實(shí)現(xiàn)相反效果的語言情境?？傊?，語言的魅力是無窮的，如果教師能夠?qū)⑵浼右院侠淼膽?yīng)用，并有效結(jié)合于相關(guān)教學(xué)手段，必定能夠帶給歷史教學(xué)課堂新的突破。

總之隨著我國教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被轉(zhuǎn)變，而為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，創(chuàng)新教學(xué)模式是必不可少的。情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中具有顯著的教學(xué)作用，其不僅能夠帶給學(xué)生真實(shí)的感受，還能通過生動(dòng)、豐富的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的良好營造。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）