“階梯式”育人模式在高職教育中的探索與實踐

摘要：隨著高等職業(yè)院校改革進程的不斷深化，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足行業(yè)和企業(yè)需求，高職學(xué)生的綜合能力亟待提高。通過在高等職業(yè)教育中引入“階梯式”育人模式，根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展的特點和要求，制定培養(yǎng)方案和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。在天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行實踐，取得了良好效果，對高職教育改革人才培養(yǎng)模式有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“階梯式”育人模式 高職教育 綜合能力

隨著全球經(jīng)濟一體化，社會對各種高技術(shù)綜合應(yīng)用型人才的需求量日益增大。高職院校作為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要渠道，對國家建設(shè)、社會進步起了重要的作用。但隨著我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的變化，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生卻不能滿足社會發(fā)展的需要，出現(xiàn)了不少問題，如基本理論不扎實、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作等綜合能力較差以及創(chuàng)新能力薄弱等。因此，職業(yè)院校根據(jù)人才市場需求變化以及行業(yè)和企業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，是新時期一項重大而緊迫的任務(wù)。

一、“階梯式”育人模式的建構(gòu)思路和內(nèi)涵要求

“階梯式”育人模式指的是從大一新生入學(xué)時的懵懂期到大二學(xué)生的成熟期再到大三學(xué)生的頂崗實習(xí)期直至工作一年后的企業(yè)反饋期，在不同的階段根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點建立不同的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)過程如圖1所示。

（一）“階梯式”育人模式的教育關(guān)鍵點

1、職業(yè)道德的養(yǎng)成

該階段是基礎(chǔ)階段，主要針對大一學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。包括自理能力、溝通能力、文明禮儀、學(xué)習(xí)能力、語言表達和潛能激發(fā)等方面的培養(yǎng)。該階段的學(xué)生正處于“孩子”與“大人”的成長過渡期，缺乏基本的獨立生活經(jīng)驗和能力，所以在這個階段主要是進行基本能力的培養(yǎng)，并發(fā)掘他們的潛能。

2、職業(yè)能力的培養(yǎng)

該階段是發(fā)展階段，主要針對大二學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。包括職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊合作意識、管理能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面的培養(yǎng)。該階段學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，又即將面臨頂崗實習(xí)，所以這一階段主要進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，為踏入工作崗位做好準(zhǔn)備。

3、職業(yè)素養(yǎng)的提高

該階段是拔高階段，主要針對大三學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。包括社會適應(yīng)力、應(yīng)變能力、人際關(guān)系、耐壓力、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。該階段學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，處于企業(yè)和學(xué)校的雙重培養(yǎng)階段，理想與現(xiàn)實的差距讓學(xué)生出現(xiàn)困惑，所以該階段主要進行職業(yè)能力的提高，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位和社會。

二、“階梯式”育人模式的基本構(gòu)架與實踐探索

（一）基本架構(gòu)

“階梯式”育人模式是一種分年級、分層次、漸進式、個性化的人才培養(yǎng)模式。該模式通過對學(xué)院各個渠道的信息采集和數(shù)據(jù)分析（如圖2所示），系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理狀況、學(xué)業(yè)狀況、家庭背景等，歸納出目前各年級、各專業(yè)、各地區(qū)在校生的特點以及綜合能力和素質(zhì)素養(yǎng)的薄弱點；并打破以往的固有模式，在完成人才培養(yǎng)方案中課程體系的要求外，形成一套與課程體系相補充的“能力+素養(yǎng)+道德”的培養(yǎng)體系，在“能”達標(biāo)的基礎(chǔ)之上，通過對“德”的培育，力爭學(xué)生畢業(yè)時能達到人人都為“合格人才”，大多數(shù)學(xué)生成為“優(yōu)秀人才”，部分學(xué)生成為“卓越人才”。

（二）具體實踐

“階梯式”育人模式，已經(jīng)在2013級學(xué)生中進行了充分系統(tǒng)的實踐。

1、第一階段的教育黃金期：大一第一學(xué)期

大一第一個學(xué)期，重點要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，增強人與人之間的相互溝通和凝聚力。天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是化工類的高職院校，因此，將“永久黃”的行業(yè)文化、“四大信條”的企業(yè)精神、各專業(yè)的特點和學(xué)風(fēng)建設(shè)融入到校園中，力求在校園的每一個角落融入化工行業(yè)的文化氛圍。另外，從學(xué)生的實訓(xùn)著裝到實訓(xùn)室的開放時間、到學(xué)生到崗簽到，都讓學(xué)生按照企業(yè)的規(guī)范流程和管理制度去進行，每一個環(huán)節(jié)都有監(jiān)督、有考核。

2、第二階段的教育黃金期：大一第二學(xué)期——大二第二學(xué)期

大一下學(xué)期，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這時工作的重點是學(xué)生興趣的培養(yǎng)、專業(yè)行業(yè)的認(rèn)同以及人格的塑造。該階段充分利用社團這個載體，通過探索建設(shè)“普及+精品”社團，培養(yǎng)“合格+特長”學(xué)生，培育“專業(yè)+興趣”老師，并利用工程實踐創(chuàng)新中心和眾創(chuàng)空間開展活動，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；此外，在專業(yè)課程中浸入思政，將專業(yè)課程的“能”的培養(yǎng)與思想政治教育的“德”的培育有機融合，讓學(xué)生明白職業(yè)教育培養(yǎng)的匠人，更應(yīng)該具有匠心，更應(yīng)該具有良好的道德情操和高尚的品質(zhì)人格。

3、第三階段的教育黃金期：大二第二學(xué)期——畢業(yè)

這一階段，著重安排各種各樣的社會實踐活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學(xué)生下一步走向社會所必備的團結(jié)協(xié)作、溝通交流、語言表達能力。比如天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年在泰國建立了中國職業(yè)教育的第一家孔子學(xué)院—“魯班工坊”，把最先進的職業(yè)教育理念與“一帶一路”國家分享的同時，也將“工匠精神”與社會主義核心價值觀傳播到全世界。

三、“階梯式”育人模式的實踐效果

目前，學(xué)院共有理論學(xué)習(xí)型、專業(yè)技能型、社會公益型、興趣愛好型、文娛拓展型五大類學(xué)生社團102個?；ぜ寄苌鐖F和匠心逐夢社團的學(xué)生在全國技能大賽中屢獲大獎；化工技能社團學(xué)生在老師的指導(dǎo)下研發(fā)出“渤海之翼”系列日用品，促進了系部教學(xué)內(nèi)容不斷地調(diào)整方向，適應(yīng)社會需要；化工物流社團學(xué)生的創(chuàng)意作品《互聯(lián)網(wǎng)+智能物流便民服務(wù)門》在2016年全國挑戰(zhàn)杯比賽中獲得了天津市特等獎和全國三等獎的優(yōu)異成績。近幾年，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了有目共睹的成績，學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯的提升，也讓職業(yè)教育得到了社會認(rèn)可。

結(jié)語

當(dāng)代高職生不僅要掌握理論知識和專業(yè)操作技能，更應(yīng)該具有良好的品質(zhì)，

成為一名“能力+素養(yǎng)+道德”的綜合型人才?！半A梯式”育人模式通過分年級、分層次、漸進式的方式，在不同的階段根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點建立不同的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，為實現(xiàn)“百年樹人”的目標(biāo)做了有益的探索與實踐。盡管“階梯式”育人模式已經(jīng)取得了初步成效，但深知所作的工作還遠遠不夠，今后我們會不斷探索，做出新的嘗試和更大的努力，種好“責(zé)任田”，培育出具有天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的新時代大學(xué)生！

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（作者單位：天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）