高等職業(yè)教育班主任必備能力分析

【摘要】 班主任，顧名思義，是一個班級的主任。全方位地負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理、成長、發(fā)展等方面的教育管理工作。隨著國家對職業(yè)教育政策的轉(zhuǎn)變以及人們對職業(yè)教育觀點的改變，職業(yè)教育越來越受到社會的重視，而高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的人才將成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中無可取代重要力量。與此同時，高等職業(yè)教育面臨機遇與挑戰(zhàn)。因此，高等職業(yè)教育只有正視存在的問題，積極探索有效的解決途徑，加強班主任的必備能力教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè) 教育班主任 必備能力 能力分析

1 導(dǎo)言

在職業(yè)教育中，班主任是班級管理的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行者，教與學(xué)雙向交流的溝通者。作為班主任，既要做好自己的教學(xué)工作，同時又要做好自己的班級管理、協(xié)調(diào)、整個班級教學(xué)等各方面的工作。以此還要做的比其他的任課老師更細(xì)心、耐心、愛心；盡量做到手勤、腳勤、嘴勤；多把社會教育、學(xué)校教育、家庭教育聯(lián)系在一起。目前我國高等職業(yè)教育存在社會公認(rèn)度不高、職業(yè)素質(zhì)教育低后勁等問題，因此，高等職業(yè)教育的班主任需具備一些必備能力來管理學(xué)生。

2 高等職業(yè)教育存在的主要問題

2.1 社會對高等職業(yè)教育的片面認(rèn)識

對高等職業(yè)教育的片面認(rèn)識，主要表現(xiàn)為教育“功利化”傾向，即把高等職業(yè)教育純粹看成是為高職學(xué)生“謀職”而舉辦的“教育”，這與人們對職業(yè)教育、辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想的誤解密切相關(guān)。從外部環(huán)境看，人們對高等職業(yè)教育的認(rèn)識還沒完全到位，一些用人單位在用人上追求普通名牌高校的本科生或研究生，習(xí)慣用非高職畢業(yè)生代替高職畢業(yè)生的職位，與社會經(jīng)濟建設(shè)對高技能應(yīng)用型專門人才的客觀要求形成了明顯的反差；也有不少人把高等職業(yè)教育視為“二流”或“三流”教育，與現(xiàn)階段人們接受高等職業(yè)教育的愿望不完全吻合，對家長及學(xué)生在選擇接受高等職業(yè)教育上造成了誤導(dǎo)，表現(xiàn)在選擇接受高等職業(yè)教育時往往附加了能否進一步“專升本”作為選擇高職專業(yè)的先決條件，否則就放棄到高職院校深造，這已成為一種很普遍的現(xiàn)象。

2.2 教育部門對高等職業(yè)教育重視不夠

從內(nèi)部環(huán)境看，相關(guān)機構(gòu)對高等職業(yè)教育重視度仍不夠，僅把它限定在大專層次，且發(fā)展方向不明確，到目前為止還沒有建立完整的高等職業(yè)教育體系。同時，為了求得良好的生存和發(fā)展空間，不少高等職業(yè)院校也以“專升本”作為“奮斗目標(biāo)”。在人們的傳統(tǒng)觀念中，普通本科院校的社會地位高于高職院校，教育的優(yōu)勢資源也主要集中于本科院校，而且他們的師資力量、科研實力均強于高職?？圃盒！Ｒ虼?，實現(xiàn)“專升本”就意味著高等職業(yè)院校從職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔云胀ǜ叩冉逃?，基本改變了原來的辦學(xué)規(guī)格和教育方向。

2.3 理論知識與實踐脫節(jié)

在當(dāng)前的高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象仍比較突出。有部分院校簡單地認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)以突出自己學(xué)生的實際操作技能為人才培養(yǎng)目標(biāo)而忽視理論知識的傳授，或僅重視理論教學(xué)而輕視或忽略學(xué)生實踐環(huán)節(jié)。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是搞好高職專業(yè)課教學(xué)不可隨意分割的兩種基本實現(xiàn)形式。理論與實踐相結(jié)合，可以防止高職畢業(yè)學(xué)生由于專業(yè)理論知識的匱乏而畢業(yè)后可能會長期停留在較低的專業(yè)水平上的現(xiàn)象發(fā)生。如果高職畢業(yè)生只能動手而不會用所學(xué)理論知識來輔助指導(dǎo)實踐，必將導(dǎo)致高職生永遠(yuǎn)都只能是單一的實踐工人或?qū)I(yè)知識很狹窄的技術(shù)工。如果強化實踐意識的同時卻弱化了理論意識，忽視了理論知識對實踐的“指導(dǎo)”和“超越”，將使高職生難以適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的迫切需求，勢必造成未來高職生的生存發(fā)展空間呈現(xiàn)出相對狹窄的局面。

2.4 職業(yè)素質(zhì)教育處于邊緣化地位

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域由于存在生源質(zhì)量較差、師資力量薄弱等問題，所以在實際辦學(xué)過程中存在著僅看重學(xué)生技能培養(yǎng)而不重視職業(yè)素質(zhì)教育的問題，認(rèn)為只要畢業(yè)生掌握了一定的職業(yè)技能，就業(yè)上崗后能直接使用即可，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使職業(yè)基本素質(zhì)教育相對處于邊緣化地位。同時還存在另一種趨勢，即為提高學(xué)生的所謂綜合素質(zhì)而放棄對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，甚至將二者對立起來。筆者多年的工廠生產(chǎn)實踐經(jīng)驗表明，只有深刻領(lǐng)會和全面掌握了扎實的專業(yè)理論知識體系內(nèi)涵、愛崗敬業(yè)、銳意進取、勇挑重?fù)?dān)的畢業(yè)生，才是深受社會、行業(yè)和企業(yè)歡迎的高素質(zhì)高技能人才。

3 提高對高等職業(yè)教育班主任必備能力措施

3.1 班主任應(yīng)首先認(rèn)清自身肩負(fù)的使命

班主任工作要想做好，首先要從思想上認(rèn)識到工作的重要性和自己身上肩負(fù)的使命，職業(yè)院校為社會輸送了大量的人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和班主任的引導(dǎo)有著必然的聯(lián)系。因為班主任在學(xué)校和學(xué)生走得最近，也是最了解學(xué)生的教師群體，班主任對學(xué)生的關(guān)心與否，對班主任工作的敬業(yè)與否直接影響著班主任工作的效果，在班主任工作中身教勝于言教，班主任的一言一行，一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。所以，班主任首先要認(rèn)清自身肩負(fù)的使命，從思想上和行為上嚴(yán)格要求自己，適時審查自己工作中的方法和態(tài)度，并言傳身教。用仁愛來關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生時刻感到學(xué)校的溫暖；用嚴(yán)厲來規(guī)范學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭要及時制止，努力做到防患于未然。只有這樣，班主任才能不辱身上所肩負(fù)的使命。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，往往是以一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞評判學(xué)生的優(yōu)秀與否，這種片面追求成績的評判方式往往會扼殺學(xué)生的天性。學(xué)生的心理素質(zhì)以及個人能力的培養(yǎng)受到了忽略，以至于一些高分低能的例子屢屢出現(xiàn)，而考試成績往往不能成為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)論

班主任是班級的組織者和指導(dǎo)者，是對學(xué)校教育教學(xué)計劃和其它各項管理的實施，協(xié)調(diào)本班科任教師的教育教學(xué)工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育的關(guān)系，起著重要的作用。在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，班主任工作貫徹于這一過程的始終，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，不僅工作涉及范圍廣，還存在著很大的不確定性與復(fù)雜性，因此班主任工作的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成敗，所以，班主任工作是一項針對學(xué)生具有重要意義的基礎(chǔ)性工作，因此，必須加強對高等職業(yè)教育班主任必備能力措施。

參考文獻

[1] 劉慧梅.當(dāng)好高校班主任需要四種力量.中國教育報[N].2011-5-16（5）.

[2] 高寶立.高等職業(yè)院校的人文教育：理想與現(xiàn)實[J].教育研究，2015（11）：35.