高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

【摘要】 高職是培養(yǎng)人才的地方，其教學(xué)質(zhì)量不僅取決于老師的教學(xué)水平，而且還與學(xué)生的學(xué)生模式存在著及其重要的關(guān)系?；瘜W(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前，對(duì)高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究非常薄弱。因此，對(duì)于新的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)該充分的考慮教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目的以及學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)模式應(yīng)該符合教學(xué)的實(shí)踐需求，充分滿足學(xué)生的心理狀態(tài)。常言道\"授人與魚，不如授人以漁。

【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)教學(xué) 教學(xué)模式

1 導(dǎo)言

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用性人才。有機(jī)化學(xué)是化工類高等職業(yè)技術(shù)院校（以下簡稱高職）的專業(yè)核心課程，遵循理論知識(shí)“必需、夠用”的原則，要求學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，并為學(xué)生今后的發(fā)展提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備?；诟呗氂袡C(jī)化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)方式存在的不良問題，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，我們只有制定切實(shí)有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式措施實(shí)施。

2 目前高職院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問題

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本操作技能，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。目前，高職高專有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)安排缺乏高職高專教育特色，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性

進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生因錄取分?jǐn)?shù)較普通高校分?jǐn)?shù)低，因此客觀上造成學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課未能給予應(yīng)有的重視，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前高職院校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)是以掌握基本操作技術(shù)、驗(yàn)證有機(jī)化合物的性質(zhì)及合成方法為目的，教學(xué)內(nèi)容中缺少綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，因此造成多年來實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有太大的改變，陳舊落后，缺乏前沿性。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其教學(xué)模式一直是先由教師講實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等等，然后是學(xué)生模仿操作。這種“照方抓藥”式的教學(xué)模式，容易造成思維定勢，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的必要性

3.1 高職對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求

文化課和基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；在內(nèi)容編排上注重“三基”（基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能），“五性”（思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性和適應(yīng)性）及能力的培養(yǎng)。根據(jù)這個(gè)要求，我們可以在課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，對(duì)各章內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行“增、刪、減”，即增加了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和前瞻性的內(nèi)容，刪掉了重復(fù)性、理論性過強(qiáng)的內(nèi)容，減少了繁雜冗長內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃安排給有機(jī)化學(xué)有一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間，相對(duì)來說，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間可以得到保證。

此外，高職教育沒有了升學(xué)的壓力，更注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在中學(xué)階段可能就是應(yīng)試教育的弱勢群體、如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，厭倦的心理會(huì)使他們對(duì)職業(yè)教育失去信心，而且隨著時(shí)間的推移，這種倦怠的感覺日益強(qiáng)烈。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，還表現(xiàn)出一定的興趣，隨著學(xué)習(xí)的深入，反應(yīng)式多、反應(yīng)條件復(fù)雜等，因?yàn)槿狈σ欢ǖ恼?、歸納、總結(jié)能力，顯得無所適從，認(rèn)為太繁太難，進(jìn)而放棄。

3.2 有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)

《有機(jī)化學(xué)》內(nèi)容按官能團(tuán)由少到多、由簡單到復(fù)雜，由小分子到大分子，由烴到烴的含氧衍生物、烴的含氮衍生物以及雜環(huán)化合物的順序編排，自成體系。在高職《有機(jī)化學(xué)》教材中，每類有機(jī)物均按照結(jié)構(gòu)、分類、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用的順序編排。各章節(jié)既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，按照學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在掌握好簡單化合物的基礎(chǔ)上，能自主學(xué)習(xí)復(fù)雜化合物；學(xué)生在掌握一類有機(jī)化合物學(xué)習(xí)方法之后，能自主學(xué)習(xí)另一類有機(jī)化合物，如學(xué)習(xí)完烷烴、烯烴的系統(tǒng)命名法后，學(xué)生能將此規(guī)則遷移到炔烴、二烯烴以及推廣到所有鏈烴的命名，舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)具有很強(qiáng)的同化作用，從而降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。有機(jī)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的層疊性以及規(guī)律性決定其適合自主學(xué)習(xí)。

其次，有機(jī)化學(xué)中有許多需要記憶的分散知識(shí)，通過學(xué)生交流和討論能更深刻的理解強(qiáng)化記憶。再次，有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展也是配合高職院校課程改革的需要。目前，高職對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程（有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）進(jìn)行整合，有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容采用模塊式，分為基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)作為化工類專業(yè)都必須掌握的內(nèi)容，而拓展知識(shí)則根據(jù)不同的專業(yè)要求進(jìn)行選擇。在自主學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4 加強(qiáng)對(duì)高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式措施

4.1 突出重點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化

要使學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)掌握紛繁復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)眾多知識(shí)點(diǎn)，教師必須熟悉教材，善于歸納總結(jié)，抓住重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)進(jìn)行分析，使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于基本概念和基礎(chǔ)理論，教師要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)應(yīng)用；而對(duì)于一般性知識(shí)如化合物的命名和分類等，只需作簡要講解。教師要善于運(yùn)用立體化學(xué)、電子效應(yīng)這條主線，對(duì)各類有機(jī)化合物作結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)。這樣使學(xué)生能清晰了解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的規(guī)律，進(jìn)而輕松掌握各章節(jié)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)和舉一反三的能力。

4.2 合理布置作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決問題

有機(jī)化學(xué)課程要講授的內(nèi)容多，學(xué)生往往是聽課時(shí)明白了，而課下很快又忘記，因此教師在講解過程中要多舉例子。有機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，因此課后要精心布置作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉如何運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也逐漸學(xué)會(huì)如何記憶和掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，漸漸學(xué)會(huì)自學(xué)。對(duì)于所留習(xí)題無時(shí)間講解的，教師將分析、解答過程及結(jié)果給學(xué)生參考，并且建立課程網(wǎng)站和聯(lián)系群等與學(xué)生交流。

5 結(jié)論

總體而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的復(fù)雜過程，需要教師在教學(xué)過程中要不斷探索，多角度、深層次的研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教育模式之間的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因材施教，幫助學(xué)生正確定位。因此高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有適應(yīng)時(shí)代需求創(chuàng)新改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式不良弊端，才能合理培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的高職學(xué)生人才。

參考文獻(xiàn)

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