PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 PBL教學(xué)法有利于學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)、自學(xué)技能的獲得，可滿足當(dāng)今與未來(lái)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)人才的培養(yǎng)需要。為了更好推動(dòng)我國(guó)高職院校兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量水平，現(xiàn)本文將會(huì)針對(duì)PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析及研究。

【關(guān)鍵詞】 PBL 兒科護(hù)理學(xué) 教學(xué)

1 導(dǎo)言

PBL教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和參與性，針對(duì)兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，采用PBL法后，能夠?qū)⑼瑢W(xué)的思維進(jìn)行良好的發(fā)散干預(yù)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的積極作用，保證學(xué)生在兒科護(hù)理實(shí)踐的能力上得到確切的提升，對(duì)人才培養(yǎng)和護(hù)理教學(xué)水平的提升，均具有交大的積極意義。針對(duì)此情況，本文將會(huì)闡述PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

2 對(duì)象與課程設(shè)置

2.1 對(duì)象

陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校2005級(jí)和2006級(jí)護(hù)理專業(yè)各2個(gè)班，共230人。教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床護(hù)理》下冊(cè)中的兒科護(hù)理部分。教師自編教案（病案和問(wèn)題的設(shè)計(jì)），鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取資料。

2.2 課程設(shè)置

4個(gè)內(nèi)容（正常新生兒特點(diǎn)及護(hù)理、新生兒黃疸、新生兒敗血癥和新生兒窒息），占全部課程的10%。

3 教學(xué)方法

3.1 準(zhǔn)備討論提綱

教師集體備課，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱要求為核心，設(shè)計(jì)臨床病例，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)小問(wèn)題，作為課堂討論提綱。在所選章節(jié)學(xué)習(xí)前1～2周發(fā)給學(xué)生。

3.2 學(xué)生分組預(yù)習(xí)

學(xué)生自由組合，10人為一小組，根據(jù)教師提供的臨床病例和討論提綱，預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，并查閱參考文獻(xiàn)，仔細(xì)思考并討論提綱中的問(wèn)題，也可提出新問(wèn)題。

3.3 分組集中討論

將每班學(xué)生分成6個(gè)大組，每組平均10人，以病例問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。各小組學(xué)生推選代表發(fā)言，闡述其對(duì)提綱中若干問(wèn)題及所選臨床病例的看法。在此過(guò)程中，教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，適當(dāng)控制討論節(jié)奏。

3.4 教師歸納總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生討論中爭(zhēng)議較大的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，理順整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，對(duì)結(jié)論作出總結(jié)歸納，并對(duì)各組活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)與結(jié)果

本章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，以問(wèn)卷方式調(diào)查230名學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容包括課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)生課堂注意力集中程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣改變與否。

PBL教學(xué)法與預(yù)期有一定的差距，但對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及創(chuàng)新能力有很大幫助。

5 討論

5.1 PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)習(xí)興趣

PBL教學(xué)法以教師提出的問(wèn)題為中心，將課堂教學(xué)以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾v授、研討為主，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展思維、解決問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)能力。它將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)討論—學(xué)習(xí)—再討論—再學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。PBL教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中人為劃分知識(shí)的弊端，便于學(xué)生在解決問(wèn)題中綜合各部分知識(shí)，形成自己的解決問(wèn)題方案，建構(gòu)起以此相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）能拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)臨床思維能力

隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作的范疇日益擴(kuò)大，護(hù)理人員的終身學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理專業(yè)化進(jìn)程起著重要作用。采用PBL教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程，并不是學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答的過(guò)程，也不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單背識(shí)書(shū)本知識(shí)和重復(fù)書(shū)本內(nèi)容的過(guò)程，而是提高學(xué)生的自學(xué)、綜合分析能力，拓寬其知識(shí)面的過(guò)程。學(xué)生圍繞問(wèn)題，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、病例，并查閱大量資料，對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立思考，對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展和演變過(guò)程進(jìn)行探討，并作出護(hù)理診斷。整體護(hù)理“以人為中心”的服務(wù)理念要求護(hù)理工作者要具有評(píng)判性思維能力。因此，教師在護(hù)理教育中也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，PBL教學(xué)法通過(guò)病例，將基礎(chǔ)理論與臨床問(wèn)題聯(lián)系，推動(dòng)了學(xué)生的臨床評(píng)判性思維能力發(fā)展。

5.2 存在的問(wèn)題

在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法雖然存在著很大的優(yōu)勢(shì)，但是依然存在缺陷，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教師的教學(xué)理念落后。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為教學(xué)的起點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)要從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行探討，但是部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)理念的影響，灌輸性較重，這就減弱了PBL教學(xué)法的探討價(jià)值。第二，教師自身儲(chǔ)備不足。因?yàn)镻BL教學(xué)法在中職衛(wèi)校兒科護(hù)理中的嘗試比較少，教師缺乏相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展還存在著認(rèn)識(shí)上的缺陷。這種自身準(zhǔn)備的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升。第三，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。PBL教學(xué)以問(wèn)題為起點(diǎn)，目的就是要讓學(xué)生成為課堂問(wèn)題的締造者和探討者，從而強(qiáng)化其在教學(xué)中的主體地位，提升課堂的積極性，但是目前教師身份轉(zhuǎn)換不夠徹底，課堂活力不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

5.3 對(duì)策

為了更好地利用PBL教學(xué)法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，教師要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)觀念的束縛，提升課堂的活躍性。教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，也就意味著學(xué)生會(huì)成為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，其問(wèn)題締造者和探究者的身份將會(huì)得到尊重，而教師則會(huì)從原來(lái)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者與指導(dǎo)者。通過(guò)教師和學(xué)生更加準(zhǔn)確的定位，PBL教學(xué)法“問(wèn)題提出—問(wèn)題探討—問(wèn)題解決”的教學(xué)過(guò)程會(huì)更具活力。第二，教師要積極進(jìn)行自我能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過(guò)自我能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性也會(huì)更強(qiáng)，掌握的理論和其他知識(shí)也會(huì)更加準(zhǔn)確。

6 結(jié)論

上文中，我們對(duì)PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用作出了初步地分析。鑒于自身能力、工作經(jīng)驗(yàn)的限制，本文可 能對(duì)PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用論述的還不夠徹底、全面。整個(gè)論述過(guò)程中，甚至可能出現(xiàn)某些不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)或問(wèn)題。而要避免這些，必然需要各個(gè)同行們的批評(píng)和建議。希望廣大的相關(guān)從業(yè)者們，能夠立足于自身實(shí)踐，從思想、行動(dòng)上對(duì)PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用做出創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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