小學數學如何開展小組合作學習

【摘要】 小組合作學習過程中，不管是組織互動，還是在競爭能力上，或培養(yǎng)集體意識上，都有很大作用。而對于學習小學數學的學生來說，進行小組合作學習更是必要的。

【關鍵詞】 小學數學 小組合作學習 策略

對于即將畢業(yè)的六年級學生來說，在學習數學中，如果學會進行小組合作學習，能更有效的促進對數學的熱情以及理解。而且在新課程標準下，小組合作學習已經成為一種新型的教學組織形式。小組合作學習的教學模式能改變舊的、單一的數學教學模式和課型結構，形成另一種創(chuàng)新式的教學體系。

一.小組合作學習在小學數學學習上的作用

1.有利于學生的競爭意識和能力的形成及培養(yǎng)

在建立小組合作學習中，因為每個學生知識、經驗和文化背景程度各有差異，成績亦有高低之分。在這種氛圍下，同學們之間很容易就產生了競爭關系，又因為是互相合作的學習小組，所以之間形成的會是良性競爭。在合作學習過程中，學生之間進行相互評價及糾正，能讓學生增強他們的競爭意識。在合作學習中，我們可以通過三個方面來進行評價，分別為小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。通過這三個層面的定期評價，對學生個人來說，能激發(fā)其積極性，使每個學生都有競爭對象，從而便有了追趕的目標，使其處于競爭狀態(tài)，不懈怠學習；對集體來說，通過這種分組合作學習，能激發(fā)每個組拼搏達到最好成績的心，形成組間競爭，從而使整個集體都有了競爭意識，并且能使競爭意識不斷強化，進而因為這個動力而努力奮斗。

2.小組合作學習有利于學生的集體意識的形成

對于一個集體來說，擁有共同的集體意識是非常必要的。合作小組的的關鍵在于“合作”兩個字，即學生在進行小組學習時，要做到互相幫助以及互相監(jiān)督，這樣就可以保證每個學生都有責任對其他組員的學習負責，慢慢的，大家都會形成“人人為我，我為人人”的集體意識。另一方面，學生在交流中，能促進彼此之間的理解和聯(lián)系，這對建立和諧的人際關系是非常有必要的。舉個例子，在討論與作業(yè)同步進行的時候，差生可以提出問題，然后其他組員可以對其進行指導，帶動小組成員共同完成作業(yè)；又因為在討論過程中，學生們會展示自己不同及優(yōu)勢的那一面，這樣的話，學生們彼此的了解又加深一點啦。大家一起討論作業(yè)，一起完成作業(yè)，讓每個人都有“榮辱與共”的感覺，這對集體意識的形成是極好的。

二.有利于每個學生都得到發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師教學難于面向所有的學生。又因為學生之間存在差異：先天基因和后天所經歷的差異。這個差異我們可以看做是水平的高低，也可以看做是思維方式的不同，簡單舉個例子，有些學生背課文做詩詞題很厲害，而有些學生理科算數很厲害。教學難以面向所有學生這個問題，很容易就造成優(yōu)生愈優(yōu)、差生愈差的尷尬現象，從而不利于學生的學習。而在合作性教學中，教師在布置完任務之后，其余的就讓學生自行合作，參與討論，學生解決不了的再問老師，這樣的學習氣氛顯得輕松、又能每個學生到參與到其中，優(yōu)生可以幫助差生答疑解惑，幫助差生，最后共同進步，充分的讓每個學生都得到發(fā)展，就避免“優(yōu)生愈優(yōu)、差生愈差”的現象啦。

三.小組進行合作學習的策略

1.根據學生特點科學組建合作學習小組

合理組建學習小組是合作學習活動成功開展的基礎條件。組建學習小組，教師要根據學生的特點進行分組。比如可根據學生的性格特征、文化背景，學習水平等方面對學生進行分組，使各個小組總體水平基本一致，即優(yōu)差生的平均水平大概一致，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，又減少了不必要的組內矛盾。

2.明確責任分工，積極參與合作

確定合作小組學習后，要對組員進行明確分工，在不同的階段有對應的角色和相應側重的任務和責任，這樣在完成任務的時候，每個角色執(zhí)行自己對應的任務，效率就會提升很多，而不是一團亂了。比如角色可以有小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人等。當出現新任務的時候，每個組員互換角色，這樣就能保證每個學生都能體驗不同的位置，執(zhí)行不同的任務，使自己得到鍛煉和提高。

比如六年級的數學教學，這些孩子經過了即臨畢業(yè)，經過幾年的學習，腦海里有了一定的學習模式。已一個班40個學生為例，可以將班上分成8個小組，一名組長，一名操作員，一名記錄員，一名匯報員，一名計算員。每個同學各盡其責，就能很快完成任務了

以“計算圓的周長和面積”教學為例。在執(zhí)行任務前，找來一根軟繩，并測量其長度。每一組中，組長負責組織討論與合作，明確各個小組分工；操作員，負責把軟繩圍成一個圓，用尺子量圓的半徑；記錄員負責記下軟繩的長度及圍成圓后圓的半徑；匯報員，負責把記錄的數據報給計算員；計算員，根據圓的周長和面積公式計算結果。實踐證明，這樣互幫互助的學習合作小組是可以讓學生共同努力，一起進步的。

3.根據教材內容進行選材、確定研討問題

建立好分組后，進行選材也是很重要。有針對性的選材，確定研討問題，可以讓學生有有目的選文，后在選定的目標下積極探索專研，使任務能夠得到最有效率的執(zhí)行方式。在數學教學中設置的問題上，教師應該盡可能的讓學生處在一個度上，既要保證每個學生能夠達到，又要有一定的難度，不會一下就達到目標，這樣學生才能在討論中進步。

例如在“分數乘法”教學中，教師可以讓學生通過生活實例，進行知識遷移。通過一瓶桔汁2/5千克，3瓶重多少千克？1/2瓶重多少千克？有了具體的事物，明確的問題，再讓學生分學習小組自己動手實踐、摸索專研，課堂氣氛一下活躍起來。在執(zhí)行任務時，依舊先要明確好分工，用其他器件分別測出3瓶重多少、半瓶重多少。最后用數學算法計算，看結果是否與測出的結果一致。

總結

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者。知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘了這種極難得的寶貴的教育資源。只有小學數學教師付出努力，掌握小學數學小組合作學習的組織策略，精心組織教學，小學數學小組合作學習才能真正有效。

參考文獻

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