小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)研究

【摘要】 數(shù)學是一門訓練學生邏輯思維能力的課程，主要依靠學生自身自主完成探究活動。因此，教師在教學中除了運用各種教學設備及靈活的方法傳授知識外，還要培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，調(diào)動其學習的積極性。在教學實踐中，要重視小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，講究小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)策略。本文就如何提高小學生數(shù)學自學能力進行研究，以供參考。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 自主學習 能力培養(yǎng)

數(shù)學自學能力是以獨立性為核心的多種優(yōu)化的心理機能參與的，主動獲得知識，運用知識形成技能的一種綜合能力。數(shù)學自學能力的高低直接關系到小學生數(shù)學學習的成就。新課程改革積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。在這種新型的課堂教學模式之下，教師的角色有了重新的、更準確的定位，突出了學生的課堂學習主體地位。嘗試過這種課堂教學模式的教師都知道，在這樣的課堂上，學生更多的是在教師指導下的自學。

一、轉變觀念，培養(yǎng)學生學會學習

新教學模式中的“課前預習、自主學習、合作探究、達標檢測”四個環(huán)節(jié)的完成情況取決于學生是否會學習。在傳統(tǒng)課堂教學中，在對待學生學習的問題上，教師迫使學生只能在自己的訓導下去學習，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。只有學會學習，才能突破無形的蓋子。因此，課堂教學改革目標重點是應該變傳授知識為幫助培養(yǎng)學生，從而形成適合自己的學習方法。在教學過程中，教師要做學生學習的合作者、學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學習資源的開發(fā)者、學習活動的指導者、學習評價的參與者及學習反饋的矯正者。

二、掌握方法，培養(yǎng)學生自學方法

小學生數(shù)學自學能力的鍛煉和提高需要教師的指導。特別是在小學生數(shù)學自學能力初步形成的階段，更是需要教師手把手地教育與引導。培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的過程是教學生掌握自學方法的過程，小學數(shù)學教師要根據(jù)不同的學習階段、不同的學習內(nèi)容選擇相應的自學方法，使得他們能夠養(yǎng)成良好的自學習慣并逐步形成較高的自學能力。從小學生數(shù)學自學能力培養(yǎng)的初步階段來看，有幾個良好的自學習慣的養(yǎng)成是至關重要的。其一就是指導學生善于從數(shù)學問題中提取有價值的數(shù)學信息，善于對這些信息進行綜合處理運用。其二就是引導學生提高獨立思考的能力，尤其是對于那些阻礙了自己思維順暢的地方，教會學生調(diào)動已學的知識，從不同的側面去解開自己思維的“結”，要讓學生建立這樣的一個意識：凡是使得自己理解出現(xiàn)問題的地方往往就是影響自己解題的關鍵。其三是鼓勵學生大膽質(zhì)疑、反復求證，以此來培養(yǎng)自己思維縝密的特性。特別是對于那些一題多解的題目，更是要注意對多種解法進行反復論證，這樣學生的思維敏捷以及思維的指向等良好的數(shù)學品質(zhì)才能有大幅提高。其四是引導學生進行廣泛的反思總結，通過與同學間的討論甚至是辯論，對自己的學習行為進行反思，以此來修正自己的數(shù)學思考與解題方法、過程。

三、留足空間，培養(yǎng)學生自主學習的空間

在學習過程中，不同的學生有不同的學習方式和策略，特別是成績比較優(yōu)秀的學生對學習更是有獨到之處。因此，教師要留給學生充足的時間和空間，讓學生能夠根據(jù)自己的學習喜好完成探究活動。教師在肯定學生學習方法的同時，還要傳授學生其他學習技巧，以此拓展學生的視野，讓學生在解決數(shù)學問題時更加靈活自如。為此，可從以下兩點入手：第一，鼓勵主動參與合作學習，讓學生在互相幫助中學習，感受合作的過程。第二，對教材的重難點進行分析，特別是定義、例題的分析，要讓他們能讀懂，在討論交流中得到啟發(fā)，讓學生能夠主動參與，樂于探究，將交流與合作的學習方式不斷地應用在學習中。

四、科學教學，培養(yǎng)學生歸納總結的能力

傳統(tǒng)課堂教學模式下的學生是不需要也不可能具備較高的自學能力的。這是因為傳統(tǒng)的課堂教學幾乎就是教師一個人的課堂，在這樣的課堂上，教師個人就包辦了講解、演示、分析、歸納、小結等等課堂全部的環(huán)節(jié)。而學生只能是被動地接受，只是一味地被教師牽著鼻子走，他們是沒有時間來進行自主學習的。因此，在這樣的課堂上，學生的自主學習能力是不可能得到鍛煉和提高的。相反地，在新課程改革背景下的新型課堂倡導的是自主、合作、探究式的學習方式。在這種課堂教學模式下的學生是需要具備較高的自學能力的。這是因為這種新型課堂對教師的地位進行了重新的科學的定位，學生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，他們再也不是課堂學習的“配角”而是課堂學習的“主角”。從課堂教學的組織形式以及學習效果來說，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)全面落后，采用科學先進的教學方式勢在必行。

五、體驗教學，提高學生成就感

1）教會學生課前學習。初期由教師每節(jié)課指出預習的重難點，給予詳盡的預習提綱，隨著學生能力的提升與發(fā)展，可以讓每組A 層的學生為B、C 層的學生設計預習提綱，每位學生都有自己的預習計劃的目的最終達到。2）引導學生超前完成部分或全部習題，教會學生懂得利用課本的習題。由于學生能力不同，可對A、B、C 層學生提出不同的要求，如：尖子生要求全部高質(zhì)量完成；中等生完成二分之一且難度適中的習題；后進生可以完成三分之一且較簡單習題。其中，可以自行調(diào)整有關作業(yè)任務，如可適當搭配題目順序。之后，教師積極指導學生試題的比較與分析進一步做好，反思應用、領悟數(shù)學思想，進而能夠改造自編等。這樣，對數(shù)學知識的認知可以使學生由感性認知升華到理性認知的水平，學生的自學能力也就自然會大幅提升。3）課堂上鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題或提出不同見解。對于學生提出的問題應給與充分的肯定，必要的時候給予適當點評，可將有探討價值的問題拿來供大家一起研究，對于提出問題的學生給予適當?shù)墓膭?，同時可以請他闡述發(fā)現(xiàn)問題的情景以及他自己對該問題的解決思路。另外，教師可以刻意地設置一些“錯誤例題”，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，鼓勵他們對教師說“不對”，也可以在解題過程中，運用較復雜的方法，讓學生提出更簡潔的方法，使學生存在“不斷超越”的潛意識，使得他們的思維更嚴謹，對自己的要求更高、更嚴格。

綜上所述，在平時教學中教師要注意培養(yǎng)學養(yǎng)成自主學習習慣，體驗過程，總結方法經(jīng)驗，從“苦學”“死學”改變?yōu)椤皹穼W”，從“要我學”過渡為“我要學”，找到最適合自己、最優(yōu)化的學習方式方法，達到事半功倍，順利完成知識遷移的效果。

參考文獻

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